Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

После начала обучения в школе у ребенка начинается особый период жизни, в котором он начинает заниматься учебной деятельностью, значимой и оцениваемой.
Младший школьный возраст определяется периодом обучения в младшей школе и определен границам с 6-7 до 10 лет. С переходом в школьный возраст расширяется его деятельность в обществе, общении и отношении к окружающему ребенка миру. Таким образом ребенок вливается в постоянное школьное обучение и получает социально важные и значимые обязанности.
Основной деятельность выступает учение, в процессе которого происходит постоянное физическое развитие ребенка, совершенствуются психофизиологические функции, возникают психические новообразования. Оно характеризуется своей обязательностью, результативностью, и произвольностью. Эти новообразования характеризуют являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе [6, с. 77].
Еще в начале становления педагогической мысли, педагоги того времени начали разделять возрастные периоды жизни человека. Одним из педагогов, который рассматривал этот вопрос является Я.А. Коменский. В своих работал он писал о необходимости учитывать возрастные особенности детей. Жан Пиаже рассматривал психологические особенности детей и является создателем теории когнитивного развития.
Концепция психологического возраста, выдвинутой Л.С. Выготским, относятся изменения в сфере сознания, личности ребенка, психических процессов, но и социальные ситуации, а также типичные виды деятельности.
Познавательные процессы следует рассматривать с ощущения. Интенсивная динамика и неравномерность показателей отличается с возрастными изменениями сенсорных функций в младшем школьном возрасте. Дифференцированное восприятие обеспечивается от перехода от более тонких различительных сенсорных способностей [22, с. 55].
Практическая деятельность ребенка тесно связано с восприятием учащихся в начале младшего школьного возраста. Школьник пытается воспринять предмет, то есть произвести какие-либо действия с ним, что-то сделать, что-то изменить в нем, потрогать его. У учащихся ярко выраженная эмоциональность восприятия. Ведущим в ознакомление с окружающим миром становится зрительное восприятие. Восприятие интеллектуализируется, устанавливается взаимосвязь с мышлением и речью, возрастает целенаправленность, управляемость, планомерность [14, с. 32]. В процессе изучения окружающего мера, дети часто допускают ошибки при определении тех или иных объектов. Однако во время обучения в школе у детей начинается перестройка в восприятии окружающего мира. В результате этого у детей восприятие окружающего становится более аналитическим, дифференцированным, и приобретает целенаправленный характер.
В процессе обучения и развития у ребенка происходят явные изменения, связанные с психическими процессами и памятью. Они значительно лучше запоминают предметы, события, факты, лица, чем определения и объяснения. Лучше запоминается для него то, что вызывает наибольший интерес, наилучшие впечатления. Многие младшие школьники склонны запоминать без осознания смысловых связей, а больше подвергаются путям механического повторения [10, с. 22]. Постепенно запоминание усиливается роль смыслового, словесно-логического запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.
На всем протяжении обучения в начальной школе у учащегося происходят существенные изменения в развитии внимания. Увеличивается концентрация внимания. Младшему школьнику сложно переключить внимание с одного учебного задания на другое

.
В младшем школьном возрасте меняется представление ранее воспринятого в соответствии с данным описанием. Это связано с развитием воображения, совершенствованием воссоздающего воображения. Оно становится правильным и полно отражает действительность. Создаются новые образы, соединяются в комбинации, это связано с развитием творческого воображения [11, с. 56]. Дети изучают способы и средства создания образов: развивается воображение, нет необходимости в опоре на наглядные образы. Дети учатся самостоятельно реализовать свои замыслы, подобрать шаги по его достижению [14, с. 35].
В младшем школьном возрасте на первый план выходит функция мышления. Ребенок старается перейти от простого анализа отдельных предметов к анализу связей с предметами. Происходит смещение от изучения внешних характеристик предмета к изучению его внутренних свойств. В результате дети, в этом возрасте, могут обощать некоторые предметы, выводы, элементарные умозаключения, проводить аналоги. Мышление становится внеситуативным, школьник решает мыслительные задачи, представляя их условия. У ребенка постепенно формируются научные познания [18, с. 12].
Ребенок испытывает трудности в выделении главного и существенного в пересказе текста. Краткий пересказ дается труднее, чем подробный. Это связано с тем, что дети еще не умеют выделить основное, отделить от деталей. Постепенно дети начинают связанно и свободно излагать свои мысли, то есть, дети систематизируют, обобщают учебный материал.
Гармоничное становление познавательного отношения к окружающему миру невозможно без развития эмоциональных процессов и осуществления регуляции детской деятельности. Психическая деятельность обычно окрашена эмоциями: младшие школьники не могут контролировать, сдерживать чувства, они очень откровенно выражают радость, удовольствие, страх, печаль, горе, неустойчивы к частой смене настроения. Очень часто наблюдается капризность, упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа [7, с. 23].
У детей всё в большей мере совершенствуются способности к эмоциональному переживанию в процессе учебной деятельности, во время игр. Дети учатся контролировать свои чувства и эмоции [9, с. 65]. Эмоциональные связи и отношения начинают подкрепляться нравственными оценками поведения каждого ребенка [6, с. 34].
П.Л. Коломинский и Е.А. Панько изучая формирование эмоциональной составляющей пристальное внимание уделяют высокой связи между эмоциями и волей ребенка. К наступлению 6 лет у детей формируются базовые составляющие волевых действий. В этом возрасте ребенок может самостоятельно ставить простые цели, принимать простые решения и определять набор необходимых действий для достижения своих целей, а также дать оценку своим действиям. Однако в этом возрасти все эти составляющие развиты недостаточно хорошо [9, с. 15].
В данном возрасте у детей активно проявляется произвольное поведение, что является значимым этапом. В этот период начинают развиваться нравственные мотивы в поведении детей. Таким образом у ребенка появляется самостоятельность в выборе действий в определенных ситуациях, которые у него возникают в процессе его жизни. При этом, выбирая действия ребенок руководствуется тем или иным правилам, которые он видел где-либо. В большинстве случаев такие действия со стороны ребенка объясняются его желанием понравиться взрослым, утвердиться в коллективе. Несмотря на это ребенок, если его правильно замотивировать, может отказаться от своих желаний