Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

В работах Т. В. Тумановой, Г. В. Чиркиной говорится, что при общем недоразвитии речи диагностируется нарушение произносительной и лексико-грамматической стороны речи, а также недостаточность фонематических процессов [28].
В работах Т. Б. Уваровой говорится, что общее недоразвитие речи - это системное недоразвитие речи, несформированность всех сторон речи, в том числе грамматической [29].
Как считают Н. М. Борозинец и Т. С. Шеховцова, общее недоразвитие речи может отмечаться как при системных нарушениях речи алалия, афазия, так и при ринолалии, дизартрии [6].
Согласно психолого-педагогической классификации, разработанной Р. Е. Левиной и научными работниками НИИ дефектологии АПН СССР в 50-60 годах двадцатого века, выделяется три уровня общего недоразвития речи в зависимости от степени тяжести проявления речевого дефекта [12].
Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова отмечают, что на первом уровне общего недоразвития речи общеупотребительная речь отсутствует, окружающие плохо понимают ребёнка. Долгое время у детей с первым уровнем общего недоразвития речи не наблюдается речевого подражания, фразовой речи нет, дети с трудом овладевают новыми для них словами. Вербальная коммуникация у таких детей присутствует, это могут быть отдельные звуки, звукоподражания, звукокомплексы, лепетные слова. При произношении слов дети чаще всего сохраняют в них корень, нарушая звуко-слоговую структуру слов [6].
Звукоподражания или слова, которыми пользуется ребёнок, имеют многоцелевое назначение. Одно и то же слово в зависимости от ситуации может выступать в роли существительного, глагола или прилагательного. Одно и то же действие или один и тот же предмет могут быть названы ребёнком разными словами, действия могут называться как предметы [6].
Из чего можно заключить об ограниченности словарного запаса детей с общим недоразвитием речи. Недостаточность вербальной коммуникации ребёнок пытается возместить паралингвистическими средствами общения, такими как: мимика, жесты, интонация. Паралингвистические средства общения и знакомая ситуация также помогают ребёнку воспринимать и понимать речь других людей, несмотря на недостаточность пассивного словаря.
Фонетическое оформление слов у таких детей нестойкое, отмечается диффузное произношение звуков. Ребёнок не в состоянии противопоставлять звуки друг другу, фонематические процессы находятся на стадии появления.
Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова считают, что дети с первым уровнем общего недоразвития речи могут пользоваться словосочетанием, слова в котором находятся в их исходной форме, вследствие того, что дети не овладели операциями словообразования и словоизменения. По той же причине, дети не понимают значения предлогов, не отличают формы единственного и множественного числа, формы мужского и женского рода [6].
Общеупотребительная речь начинает появляться на втором уровне общего недоразвития речи, это может быть двух-, трёх- или четырёхсловная фраза, в которой способы согласования и управления ребёнком могут, как использоваться правильно, так и нарушаться [6].
Словарный запас детей, имеющих второй уровень общего недоразвития речи, многообразнее, чем при первом уровне. В нём выделяются существительные, прилагательные, глаголы. Дети употребляют простые предлоги и союзы, а также личные местоимения.
Сложные предлоги не употребляются. Слова используются в узком значении. Значительные трудности возникают в понимании и употреблении в речи слов, которые обозначают форму, цвет, признаки предметов. Так сходные по назначению и форме предметы ребёнок может назвать одним и тем же словом. Речевые возможности детей позволяют им с помощью простых предложений рассказать о каком-нибудь событии. Коммуникация происходит с использованием искажённых, но, тем не менее, постоянных речевых средств [10].
Как пишут в своих работах Н. М. Борозинец и Т. С. Шеховцова, второй уровень общего недоразвития речи характеризуется нарушением звукопроизношения и слоговой структуры слова, аграмматизмами, дети сопровождают свою речь жестами. Хотя вне зависимости от ситуации и сопроводительных жестов смысл произнесённой фразы будет понятен. Кроме этого, у детей отмечается несформированность фонематических процессов [6].
Детьми недостаточно усвоены словообразовательные операции, что приводит к непониманию приставочных глаголов и неправильному их употреблению, а также к ошибкам в употреблении относительных и притяжательных прилагательных [10].
Таким образом, дети употребляют существительные в именительном падеже, а глаголы – в инфинитиве

.
Связная речь ограничивается простым перечислением предметов, событий и действий с потерей смыслового звена. При этом ребёнок не может определить причинно-следственные и временные связи событий, составить рассказ или пересказать текст, сохраняя содержание сюжета. Из чего следует, что при построении связных высказываний ребёнку требуется помощь взрослого.
Характерным для детей со вторым уровнем общего недоразвития речи является полиморфное нарушение звукопроизносительной стороны речи, звуки искажаются, заменяются и смешиваются особенно в спонтанной речи. Однако, дети могут правильно воспроизводить контур односложных слов. Воспроизводя двух-, трёх-, четырёх-, пятисложные слова, дети могут пропускать звуки и слоги, делать перестановки слогов [10].
Как отмечают Н. М. Борозинец и Т. С. Шеховцова, на третьем уровне общего недоразвития речи общеупотребительная речь становится развёрнутой, нет грубых ошибок в фонетике, лексике и грамматике. Дети пользуются простыми распространёнными предложениями и некоторыми видами сложных. При этом в предложении могут быть пропущены или переставлены главные и второстепенные члены [6].
Во фразе детей встречаются слова, которые состоят из 3-5 слогов. Грамматический строй языка у детей со вторым уровнем общего недоразвития речи сформирован недостаточно, дети допускают ошибки в словоизменении: испытывают трудности в употреблении сложных и некоторых простых предлогов, заменяют окончания существительных среднего рода окончанием существительных женского рода. Дети допускают ошибки в падежных окончаниях существительных, в согласовании разных частей речи, в управлении.
Обобщающие слова и слова с переносным значением понимаются детьми неточно. Названия слов, находящихся за рамками бытового общения, дети не знают. У данных детей наблюдаются множественные замены слов: замены по ассоциации, смешения по внешнему сходству, видо-родовые смешения и др. [10].
У детей с третьим уровнем общего недоразвития речи наблюдается низкая речевая активность, поэтому дети испытывают трудности при программировании содержания высказываний и их оформлении. В связной речи нарушена логика событий, отмечается нарушение временных, причинно-следственных и грамматических связей. Для детей характерно использование однообразных языковых средств в общении [6].
На уровне звукопроизношения у данных детей отмечается недифференцированное произнесение звуков, неправильная артикуляция шипящих и сонорных звуков, их замены более простыми по артикуляции звуками. Также у детей заметны нарушения фонематических процессов. Задания на выделение звуков, их дифференциацию на слух, определение наличия звука в слове дети часто выполняют с ошибками, самостоятельно не могут придумать слово с заданным звуком.
Четвертый уровень общего недоразвития речи, дополняет психолого-педагогическую классификацию, созданную Р. Е. Левиной. Данный уровень характеризуется наличием некоторых единичных ошибок в лексике и грамматическом строе. Вследствие этих ошибок ребёнок испытывает трудности при обучении письму и чтению [12].
Общее недоразвитие речи любого уровня влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, обуславливает появление вторичных нарушений, задержку в развитии словесно-логического мышления, снижение вербальной памяти. У детей с речевой недостаточностью отмечается снижение объёма и устойчивости внимания, ослабление произвольной и познавательной деятельности [12].
Проведённый анализ имеющихся в литературе сведений по изучаемой теме и проблеме исследования, показал, что несформированность речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с речевой патологией затрудняет овладение нормой языка.
По наблюдениям Н. М. Борозинец и Т. С. Шеховцовой, всех детей с общим недоразвитием речи отличает общая соматическая ослабленность, общая моторная неловкость, дискоординация движений, нарушение двигательной памяти и внимания, нарушение чувства ритма движений, двигательная истощаемость, нарушение моторики пальцев рук, расстройства оптико-пространственного гнозиса. В мимической мускулатуре у таких детей страдает полнота и произвольность движений, точность их выполнения [6].
С точки зрения клинического подхода, кроме знания структуры общего недоразвития речи, необходимо знать и медицинский диагноз для полного понимания структуры речевого дефекта в каждом конкретном случае, выявления первичных и вторичных нарушений, чтобы в конечном итоге выбрать наиболее эффективные средств и методы коррекционной работы [6]