Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» отображает надобность оказания обществом особой поддержке указанной категории детей для реализации их способностей и обязательство обеспечения и охраны их гражданских прав. Одним из них является преимущество на своевременное приобретение квалифицированной медико-психолого-педагогической поддержке, а означает, и возможности обучения, т. е. создания особых критерий, способствующих реализации их сохранного познавательного потенциала.
По статистике в России на 2020 год проживает около двух миллионов детей с ОВЗ. Эти дети нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации.
Дети с ограниченными способностями – это дети, имеющие разные отклонения психического или физиологического плана, какие обусловливают нарушения всеобщего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь [11, c.94].
Главной индивидуальностью предоставленной категории детей является незавершенность всех этапов его психологического развития. Синонимами данного мнения имеют все шансы выступать следующие определения таковых детей: «дети с проблемами», «дети с особенными нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «редкие дети» [7, c.22].
Существует шкала ограниченных возможностей, например британский вариант – это трехзвенная шкала. Шкала была принята в восьмидесятых годах прошлого столетия Всемирной организацией здравоохранения

. Она включает в себя следующие ступени:
Первая – носит название "недуг". Речь идет о любой утрате или аномалии (психологической/физиологической, анатомической структуры или функции).
Вторая ступень подразумевает пациентов с дефектами и потерей способности исполнять такую деятельность, которая считается нормальной для остальных людей.
Третья ступень – недееспособность (инвалидность).
В утвержденной классификации нарушений основных функций организма выделены следующие типы:
1. Нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, эмоциях и воле.
2. Нарушения в сенсорных функциях. Это – зрение, слух, обоняние и осязание.
3.Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции.
4. Изменения статодинамической функции [19].
На сегодняшний день дети ОВЗ подразделяются на следующие группы:
- с расстройством поведения и общения;
- с нарушениями слуха;
- с нарушениями зрения;
- с речевыми дисфункциями;
- с изменениями опорно-двигательного аппарата;
- с задержкой психического развития;
- с отсталостью умственного развития;
- комплексные нарушения [4, c.32].
Несмотря на различные диагнозы и нарушения развития, можно выделить некоторые особенности, наиболее характерные для детей с ОВЗ, имеющих ментальные и/или поведенческие нарушения:
1. Недостаточный (часто низкий уровень) развития восприятия, вследствие чего требуется более длительное время для приема и переработки информации, а значит скудность, разрозненность знаний об окружающем мире [10]