Психология дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. Развитие психологии и педагогики в России на современном этапе можно охарактеризовать как поиск новых фундаментальных подходов к формированию воспитательного и учебного процесса. В настоящее время особую значимость приобретает единство воспитательных воздействий на ребенка в период формирования личности, начиная с дошкольного возраста. Именно так у ребенка будут формироваться общественно и социально значимые способы поведения, способность к самостоятельному критическому мышлению, нравственной и социальной зрелости. При этом важнейшим направлением процесса воспитания считается интеллектуальное развитие ребенка старшего дошкольного возраста. Однако, такое развитие невозможно без формирования и развития памяти. Дети, которые готовятся к школе, в первую очередь страдают из-за недостатка в развитии своей памяти. Развитие и совершенствование памяти так же важно, как и обучение счету, чтению и письму. Именно в то время, когда психика ребенка старшего дошкольного возраста проходит некое созревание и характеризуется произвольностью когнитивных процессов – памяти, внимания, утверждается, что ребенок готов к школьному обучению и успешному освоению учебной программы. Следовательно, старший дошкольный период является одним из ключевых периодов в жизни ребенка. Гештальтпсихология, психоанализ, бихевиоризм, ассоциативная психология рассматривают различные аспекты развития процессов психики (среди них и память) у детей. Вследствие этого необходимо проанализировать различные концепции, чтобы выделить общие и главные черты, характерные для развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Современная теория психоанализа указывает на особую значимость социокультурных факторов, условий воспитательного процесса и межличностного взаимодействия в становлении личности. Жизненный путь личности с момента рождения до смерти (эпигенез) состоит из восьми стадий, которая она в своем формировании и развитии последовательно проходит. Развитие личности также обусловлено ожиданиями от общества, и теми задачами, которые оно перед ним обозначает на каждом этапе. Данные ожидания личность оправдывает или не оправдывает, следовательно, она или становится полноправным участником общества или же отвергается им. На каждом этапе развития личность приобретает какое-либо новое качество и свойство. Безусловно, любая стадия не обходится без кризисных моментов и ситуаций, выбором между регрессом и прогрессом, между двумя вариантами решений возрастных задач, неблагоприятным и благоприятным развитием. Задача старшего дошкольного возраста состоит в развитии активной инициативности, моральной ответственности за собственные желания против переживания чувства вины, формировании и развитии целеустремленности, конструктивных форм коммуницирования [13, с. 227]. Объект исследования − память как психический процесс. Предмет исследования – особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Гипотеза исследования. Предположительно, что именно на этапе дошкольного возраста происходит становление новых свойств и характеристик памяти.
Общее представление и определение памяти. Подходы к ее исследованию
Проблемой изучения памяти занимаются авторитетные отечественные и зарубежные ученые, педагоги и психологи (Л.С. Выготский [5, 6], А.Н. Леонтьев [10], Р.С. Немов [15], С.Л. Рубинштейн [18]). Известны многочисленные дефиниции слова «память». Ознакомимс...
Открыть главуВиды памяти. Развитие свойств памяти у детей дошкольного возраста
А.А. Смирнов, а также П.И. Зинченко открыли новые и значимые законы памяти как осмысленной деятельности ребенка. Память не является какой-либо самостоятельной функцией, однако тесным образом связана с индивидом, его желаниями, стремлениями, установка...
Открыть главуСодержание, задачи и цель констатирующего этапа эксперимента
Для исследования памяти у дошкольников было отобрано 3 методики: 1) методика по Л.В. Черемошкиной [21]; 2) методика «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера) [3]; 3) методика «Запомни рисунки» (автор Р.С. Немов) [15]. Цель: определить уровень развития...
Открыть главуАнализ результатов исследования развития памяти детей дошкольного возраста
Исследование было проведено на базе МКДОУ «Ромашка» г. Тольятти. В исследовании участвовали 15 дошкольников, их возраст 5 лет. В ходе исследования обстановка для испытуемых была привычной. Между экспериментатором и испытуемыми отсутствовало эмоционал...
Открыть главуЗаключение
В процессе исследования были рассмотрены теоретические аспекты изучения памяти в теоретической и практической психологии; изучено и дано определение памяти, основных видов памяти, развития свойств памяти у детей старшего дошкольного возраста; проведено экспериментальное исследование развития памяти детей старшего дошкольного возраста. Было определено, что память – это важнейшее условие развития интеллекта. Память представляет собой форму отображения психики, прошлых пережитых событий, которая состоит в воспоминании, запоминании, сохранении и дальнейшем воспроизведении, а также в узнавании воспринятого ранее. Виды памяти были типологизированы на основании трех ключевых критериев: по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти; по содержанию психической активности, доминирующей в мнемическом функционировании; по степени волевой регуляции памяти. Также по содержанию психической активности разграничивают образную, словесно-логическую, эмоциональную и двигательную память. В ходе исследования вопроса об особенностях развития памяти дошкольников, было установлено, что память на данном возрастном этапе обладает, главным образом, непроизвольным характером. Приблизительно к семилетнему возрасту память значительно трансформируется, что имеет связь с существенным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. К дошкольному возрасту приобретается внушительный запас активных и практических действий, а также достаточно высокий уровень развития памяти, для данного возрастного периода, у ребенка постепенно повышается самооценка и уверенность в собственных силах. Было установлено, что имеют место многочисленные пути и способы развития памяти детей в дошкольный период, в том числе различные игры и упражнения. После проведенного диагностического исследования развития памяти у детей в период старшего дошкольного возраста на первоначальном этапе были получены результаты: уровень развития кратковременной зрительной памяти у дошкольников пребывает в норме и составляет 70% от общего числа. Были определены три дошкольника, у которых уровень выше нормы, что примерно составляет 10% от всей группы. У четверых испытуемых (20%) низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти. Из этого следует, что цель исследования, которая состояла в детальном изучении особенностей развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в разных психологических концепциях, определение общего и частного в данных теориях, была достигнута.
Список литературы
1. Акопов, Г.В. Психология сознания: вопросы методологии, теории и прикладных исследований [Текст]. − М. : Институт психологии РАН, 2014. – 270 с. 2. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. [Текст] / П.П. Блонский. − М. : Просвещение, 2013. − 286 с. 3. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. История возрастной психологии : детская психология [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М. : Юрайт, 2016. – 446 с. 4. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология. Логические схемы [Текст] / Под. ред. Б.С. Волкова. – М. : Владос, 2007. – 252 с. 5. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. − СПб. : Союз, 2016. – 199 с. 6. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во Юрайт, 2018. – 336 с. 7. Гаврина, С.Е., Кутявина, Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина С.В. [Текст] / Большая энциклопедия развития и обучения дошкольника. − М. : Просвещение, 2014. − 240 c. 8. Гончарова, Г.А., Надеждин, Д.С. Характеристика нервно-психического здоровья школьников 3-8-х классов в динамике их обучения [Текст] // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. − 2012. − № 1. − С. 20-26. 9. Грановская, P.M. Восприятие и модели памяти [Текст]. − М. : Класс, 2013. − 364 с. 10. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти [Текст]. − М. : Просвещение, 2014. − 314 с. 11. Лукманова, Н.Б., Волокитина, Т.В., Гудков, А.Б., Сафонова, О.А. Динамика параметров психомоторного развития детей 7-9 лет [Текст] // Экология человека. − 2014. − № 8. − С. 13-19. 12. Лурия, А.Н. Нейропсихология памяти [Текст]. − М. : Просвещение, 2015. − 284 с. 13. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст] / А.А. Люблинская. − М. : ИЦ «Академия», 2011. – 512 с. 14. Мухина, В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. − 7-е изд. − М. : Аcademia, 2003. – 452 с. 15. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. − М. : Кн.2 : Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2014. − 608 с. 16. Ольшанская, Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. [Текст]. − М. : Первое сентября, 2015. − 278 с. 17. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый [Текст]. − М. : Юрайт-Издат, 2013. − 724 с. 18. Рубинштейн, С.Л. Память. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии [Текст]. – М. : «ЧеРо», 2014. − 415 с. 19. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] : учебник / Е.О. Смирнова. − М. : Кнорус, 2013. – 280 с. 20. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]. − М. : «Академия», 2014. − 336 с. 21. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей [Текст]. – Ярославль, 2013. – 224 с. 22. Чиркова, Т.И. Методологические основы психологии [Текст]: учеб. пособие / Т.И. Чиркова. – М. : Инфра-М, 2013. − 404, [1] с. : ил. 23. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : Академия, 2006. – 384 с. 24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]. – М. : Межд. пед. академия, 1995. – 224 с.
