Психологические трудности межличностного общения школьников

Проблемы межличностного общения школьников находятся в центре внимания многих зарубежных и отечественных психологов. Необходимо отметить, что общение является важнейшей деятельностью, возникшей на базе труда и в процессе социально-исторического развития ставшей самостоятельным видом деятельности.
Трудности общения со сверстниками или его недостаток могут приводить к эмоциональному неблагополучию, такие школьники чувствуют себя уязвленными, наблюдается снижение самооценки, замкнутость, робость, формируется тревожность или агрессия в поведении. Ребенок сосредоточен на своем «Я», которое замкнуто на своих преимуществах или недостатках. Все это приводит не только к затруднению общения в школьном коллективе, но и может принести множество проблем в будущем ребенка [11].
Общение имеет колоссальный смысл в формировании личности школьника, так как является ведущим видом деятельности и именно в нем он реализуется как личность, формирует суждения о себе и окружающем мире. Действенность и результативность межличностного общения в основном зависит от готовности самого школьника воспринимать мир и других людей, каковы они есть. Тем не менее, на пути восприятия окружающих и общения с ними восстают психологические трудности [16].
Психологические трудности в общении - это факторы, которые способствуют потере и искажению смысла информации в процессе взаимодействия, социализации.
Психологические трудности возникают вследствие индивидуально-психологических особенностей школьников, которые вступают в процесс общения:
скрытность;
скромность;
различия в типах темперамента;
недоверие;
антипатия [18].
В рамках изучения особенностей межличностного общения старших школьников необходимо акцентировать внимание на следующих аспектах развития старших подростков, которые отражаются на специфике построения межличностного общения:
Уровень сформированности самооценки.
В.С

. Мухина считает, что самооценка отражает возможность личности анализировать себя, критиковать, что в дальнейшем оказывает влияние на систему ценностных ориентиров личности [14].
Самооценка базируется на трех основных компонентах, а именно:
когнитивный;
эмоциональный;
конативный.
В контексте первого компонента рассматривается тот аспект, как личность познает себя, а также специфика сформированности уровня самооценки.
Эмоциональный компонент характеризуется тем, как личность относится к собственным знаниям о себе, к своему социальному статусу, роли.
Конативный компонент отражает готовность личности к активным действиям в контексте анализа себя, проявления самоуверенности и самопоследовательности, самоприятия и самообвинения, самоснисходительности и самобичевания, самоконтроля и самокоррекции и т.д.
Роль самооценки старших школьников в рамках межличностного общения заключается в том, что школьники с адекватной самооценкой умеют правильно оценивать себя и свое поведение, тем самым объективно выстраивая социальные связи с окружающими, воспринимая партнеров по общению весьма правильно, что позволяет развивать межличностное взаимодействие.
Старшие школьники с низкой самооценкой характеризуются тем, что зачастую не верят в себя и свои силы, предпочитая оставаться наедине с собой, поскольку опасаются того, что в общении не дотягивают до определенной планки, у таких школьников формируется негативное восприятия собственного «Я», что не позволяет раскрыть себя и свои способности [3].
Школьники с завышенной самооценкой также иногда испытывают трудности в общении, поскольку возникает проблема необъективного самовосприятия, то есть проблемы, возникающие в структуру межличностного общения, такие школьники не воспринимают правильно, к ним не приходит осознание собственных ошибок поведения.
Агрессивность.
Особенности проявления агрессивности в системе межличностного общения характеризуется тем, что старшие школьники, склонные к агрессивности не могут правильно и объективно выстраивать взаимоотношения с окружающими, поэтому реакция на определенные особенности поведения окружающих может быть неадекватной с позиции общепринятых норм и правил поведения.
Проявление агрессивности также приводит к тому, что старшие школьники проявляют сниженный показатель саморегуляции