Психологические составляющие структуры профессионального самоопределения старшеклассников

Изменение социально-возрастной ситуации развития личности старшеклассника формирует у него острую потребность решения вопроса будущей жизнедеятельности, в том числе и профессиональной. Возникновение такой потребности побуждает ребенка к активности и поиску средств ее удовлетворения. Именно поэтому в раннем юношеском возрасте начинается осознание своего места в профессиональном будущем.
Социальное и личностное самоопределение старшеклассника происходит под влиянием формирования системы взглядов и убеждений о явлениях и событиях объективного мира. Обеспечивается этот процесс интенсивным развитием теоретического мышления и возникновением устойчивых и осознанных представлений ребенка о своем «Я» как некую целостную индивидуальность, отличается от других.
Структурно-функциональная модель профессионального самоопределения старшеклассника включает мотивационный, когнитивный, поведенческий и «Я»-компоненты, отражающие:
- отношение личности к необходимости профессионального самоопределения;
- сформированность образа» я-в мире профессий", который отражает информационную и когнитивную базу профессионального самоопределения старшеклассника;
- практическую реализацию профессионального самоопределения личности, основу которого составляет поступок как проявление самовозрастания личности. [3, с.58]
Общую структуру профессионального самоопределения старшеклассника представляем в таблице 1.
Обоснуем необходимость выделения именно указанных компонентов структуры профессионального самоопределения личности. Окончание юношами общеобразовательной школы актуализирует у них необходимость обязательно приобщиться в близком будущем к определенной профессиональной группе. Выбранное будущее профессиональная среда выдвигает определенные требования к профессионализму личности, ее физическому, социальному, интеллектуальному и духовному развитию. В это же время личность имеет определенный уровень их развития, что составляет совокупность актуальных ресурсов развития старшеклассника. Эти ресурсы являются результатом учебно-познавательной деятельности и профориентационной, в частности. Противоречие между желаниями личности в тесной связи с имеющимися ресурсами и их соответствием требованиям выбранной профессии к специалисту воспроизводятся в переживаниях ребенка и актуализируют процессы самопознания, самооценки и самосовершенствования старшеклассника.
Таблица 1
Структура профессионального самоопределения старшеклассника
Структура профессионального самоопределения старшеклассника
Мотивационный компонент Когнитивный компонент Поведенческий компонент
Внешняя мотивация социально-возрастная потребность в профессиональном самоопределении Внутренняя мотивация: процессуальная, творческая, самореализация, самосовершенствование Знания про собственные индивидуальные особенности (образ - я) Знания про требования профессиональной среды (образ «Я» в мире профессий) Внешнетрудовые умения и навыки Специальные умения: умения анализировать профессии, собственные желания и возможности; умение строить индивидуальную программу профессионального роста
Стойкость и действенность мотивов Глубина и прочности знаний Точность умений и навыков
«Я»-компонент
Общий уровень развития личности и самооценка индивидуальных качеств
Четкость иерархичной структуры ценностных ориентаций и адекватность самооценки
По мнению И

. Беха, который рассматривает природу личностной ценности как субъективно-объективное ее образование, переживание принадлежит одновременно и субъекту и объективному жизненному миру.
Эмоциональное переживание как атрибут сознания, приобретает единственно возможной своей определенности, если объяснять его на основе капитальной свойства эмоций - энергетического насыщения материальной и идеальной реальности в процессе ее психического отражения на неосознанном или осознанном уровнях. С учетом этой закономерности построение эмоционально насыщенных образов является одновременно построением личностных смыслов, которые призваны задать мотивационную основу человеческого поведения и деятельности.
Источники морального поведения ребенка, доказывает ученый, начинаются с умения соблюдать ее на основе понимания и учета собственных переживаний, самоощущение эмоциональных реакций, их обобщение. Важно, чтобы воспроизведение переживаний было ярким и устойчивым, а для этого необходима их повторяемость, ибо только раз пережитый эмоциональное состояние ребенок не может удержать в самосознания, а следовательно, и актуализировать его в необходимый момент