Психологические особенности переживания учебного стресса старшеклассников при дистанционном обучении
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Множественные трансформации, происходящие сегодня во всех областях общественной жизни являются глобальным вызовом всему человечеству. Множество факторов - социально-экономических, политических, научно-технических, информационных, являются источником возникновения и развития различных стрессовых состояний для современного человека. Не стала исключением и образовательная система. Школа, являясь основным институтом социализации подрастающего поколения, ставит основной своей целью - грамотное и планомерное осуществление обучающего процесса подрастающего поколения, а также формирование навыков взаимодействия детей в социуме. В последние десятилетия школа находится в состоянии перманентной реформации. Столь стремительная модернизация образовательной системы не может не сказываться на психологическом состоянии и трудностях адаптации и формирования стрессоустойчивости у участников образовательного процесса, в особенности школьников. Необходимо отметить, что, начиная с 2000-х гг., российское образовательное пространство претерпевало различные трансформации: возникали новые виды образовательных учреждений, вводились и апробировались инновационные методики обучения, активно внедрялись в образовательный процесс информационно-коммуникативные технологии. Всё это было обусловлено запросами мирового экономического пространства. Эти изменения дали толчок развитию новой формы получения знаний - дистанционному обучению (далее ДО). Дистанционное обучение — это форма организации учебного процесса, объединяющая традиционные и ИКТ методы, базирующаяся на принципе самостоятельного получения знаний, путем телекоммуникационной доставки учебного материала и интерактивное взаимодействие учащихся и педагогов, как в процессе обучения, так и при оценке полученных знаний. [32] Безусловно, внедрение инновационных технологий в процесс обучения значительно расширило спектр образовательных возможностей. Методы, формы, средства и функции ДО позволяют сделать обучение более динамичными и наполненным, расширяя перспективы для обоих сторон образовательного процесса: для педагога – как способ профессионального самовыражения, позволяющий передать свой опыт неограниченному количеству учащихся, для учеников – приобрести необходимые знания в доступном формате. Основными характеристиками ДО являются – гибкость (возможность выбирать удобное время), модульность, специфичная система оценки знаний, наличие информационного обеспечения и специальных технологий обучения. [25] До марта 2020 года ДО являлось прерогативой юношей и девушек, обладающих высокой учебной мотивацией, которые стремятся к расширению профессиональных возможностей, нуждающихся в повышении квалификации, живущие удаленно от места учебы, либо имеющие ограничения по здоровью. Однако, весной прошлого года человечество массово столкнулось с глобальной проблемой – пандемией коронавирусной инфекции COVID-19. В связи с этим, во всех странах был введен режим самоизоляции, который повлек за собой перевод всех ключевых сфер общественной жизни в дистанционной формат. Одними из первых оказались учебные заведения, так как масштаб занятых в ней участников, не позволял осуществлять очное взаимодействия без угрозы здоровью. [25] Актуальность данного исследования обусловлена следующими факторами. В условиях пандемии более 1,3 млрд. детей по всему миру оказались в условиях самоизоляции. В частности, образовательные учреждения в нашей стране перешли на ДО с 16 марта 2020 в Москве, и с 26 марта 2020 в остальных регионах. Режим самоизоляции для российских учащихся продолжался до конца учебного года. Единственным выходом в сложившейся эпидемиологической обстановке стало внедрение дистанционных образовательных технологий с целью обеспечения непрерывности учебного процесса. Дистанционное обучение детей и подростков в условиях самоизоляции в период эпидемии COVID19 внесло кардинальные перемены в привычный уклад их жизни, и имело неоднозначное влияние на их самочувствие и состояние здоровья. Неожиданные чрезвычайные изменения в образовательном процессе послужили большим стрессом для всех субъектов учебной деятельности: родителей, учителей и, особенно, школьников. [4] В связи со стихийным влиянием пандемии на все сферы, многие представители научного мира пытаются рассмотреть данную проблему с разных сторон. Одни авторы занимались разработкой образовательных стратегий выпускников школ в условиях распространения коронавируса COVID-19 (Артеменков М.Н. и Сухова Е.Е.). Другие (Е.Ю.Мартьянов и Е.Г. Мартьянова) анализируют ДО в условиях пандемии с социально- философских позиций, говоря о наличии формального подхода к обучению в рамках дистанта, в связи с отсутствием эмоционально-личностной составляющей между учителями и учащимися. В рамках нашего исследования, наиболее интересной представляется специфика эмоциональной сферы и общего самочувствия детей и подростков, находящихся на ДО в период самоизоляции. Рассмотрением данной проблемы в нашей стране занимались В.Р. Кучма, М.И. Степанова, И.К. Рапопорт, В.В.Чубаровский и др. Выводы по их исследованиям не совсем оптимистичны: выяснилось, что в период самоизоляции дети подвергаются различным негативным влияниям, которые не лучшим образом влияют на общее состояние здоровье и, в частности, на их психоэмоциональную сферу. В процессе ДО возрастает продолжительность занятий и домашней работы, увеличивается продолжительность взаимодействия с электронными устройствами, компьютерами, гаджетами, в то время, как возможность активной физической нагрузки заметно сократилась из-за карантинного режима. Результаты проведенных исследований показали, что более чем у 80% респондентов стрессовая ситуация в период карантина отразилась на психосоматическом уровне, у многих подростков были отмечены негативные психические реакции пограничного типа. Исследование выявило, что лишь 13% учащихся проявили высокий уровень стрессоустойчивости и благополучно адаптировались к условиям самоизоляции. Как видим, доля учащихся, негативно перенесших ДО в режиме карантина, слишком высока. Это свидетельствует о неудовлетворительной переносимости школьниками долгого периода самоизоляции, что выражается в перенапряжении их психофизиологических ресурсов и формировании патологических форм реагирования. [25] Все вышесказанное лишь подтверждает актуальность данной работы. Сейчас, когда ситуация с распространением COVID19 остается сложной и нестабильной, система образования обязана разрабатывать и применять все возможные методики медико-психологической поддержки и сопровождения учащихся и регламентировать ДО с позиций здоровьесберегающих технологий, всячески снижая риски нарушения здоровья и сводя к минимуму стрессогенные факторы в условиях самоизоляции. Объект исследования: специфика процесса дистанционного обучения в период самоизоляции. Предмет исследования: феномен психологических особенностей переживания стресса старшеклассников при дистанционном обучении в условиях изоляции Цель работы: рассмотреть и установить особенности влияния дистанционного обучения в условиях самоизоляции, как фактора формирования учебного стресса у учащихся старших классов. В связи с поставленной целью, были определены следующие задачи: проанализировать теоретические аспекты феномена учебного стресса в педагогических и психологических исследованиях; определить факторы риска, влияющие на эмоциональное состояние старшеклассников в процессе учебной деятельности; провести сравнительный анализ особенностей очной и дистанционной формы обучения в старшей школе; выявить особенности психоэмоционального состояния подростков в условиях самоизоляции; исследовать взаимовлияние трудностей обучения и эмоциональных переживаний старшеклассников; провести анализ результатов эмпирической части исследования; рассмотреть проблемы и перспективы применения ДО с учетом снижения его стрессовой составляющей и оптимизации здоровьесберегающих аспектов учебного процесса; В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, обобщение и систематизация информации; эмпирические - опрос и метод статистической обработки данных. Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Во введении обосновывается выбор тематики, актуальность темы исследования, ставится цель и определяются задачи, указаны объект, предмет и методы исследования. В главе первой нами рассмотрены теоретические аспекты феномена психологического переживания стресса старшеклассниками в процессе дистанционного обучения в условиях самоизоляции. Вторая глава является практической частью курсовой работы, где приводятся результаты и анализ эмпирических данных. В заключении приводятся обобщающие тезисы и выводы, полученные в ходе исследования. Список литературы представлен источниками, на основании которых проводилось данное исследование.
Факторы риска, влияющие на эмоциональное состояние старшеклассников в процессе учебной деятельности
Сегодня во всем мире, и в нашей стране, в частности, наметилась тенденция к качественной переоценке значимости жизни и здоровья. По определению ВОЗ, здоровье - это совокупность характеристик, определяющих не только отсутствие заболеваний, но и соотве...
Открыть главуВзаимовлияние трудностей обучения на возникновение эмоциональных переживаний старшеклассников
Современная педагогика рассматривает образование, как сложный, многогранный процесс, в котором личность учащегося представляет собой целостный субъект учебной деятельности. Долгое время образовательная система была ориентирована главным образом на фо...
Открыть главуЦели, задачи, методы и организация исследования
Целью нашего эмпирического исследования является изучение особенностей влияния дистанционного обучения в условиях самоизоляции, как фактора формирования учебного стресса у учащихся старших классов. В связи с поставленной целью, были сформулированы сл...
Открыть главуАнализ результатов эмпирического исследования
Рассмотрим результаты полученных в ходе диагностики данных по всем использованным методикам. Первая методика «Тест оценки субъективной комфортности (по А. Леоновой)» позволила нам провести оценку здоровья учащихся на основании их субъективных ощущени...
Открыть главуЗаключение
Итак, в данном исследовании мы рассматривали психологические особенности переживания учебного стресса в условиях самоизоляции среди учащихся старших классов. До марта 2020 года такое понятие, как «дистанционное обучение» являлось лишь одной из инновационных форм образовательного процесса. Но, в связи с глобальной проблемой – пандемией коронавирусной инфекции COVID-19- весь цивилизованный мир перешел в режим самоизоляции, переведя все сферы общественной жизни в дистанционный формат. Одной из первых это коснулось системы образования. Именно, в связи со сложившейся ситуацией, дистанционное образование доказало свою актуальность и востребованность. Уникальная практика перехода на дистанционное обучение заставила участников образовательного процесса столкнуться с совершенно новыми, непривычными условиями, которые дали возможность и школьникам, и педагогам проверить себя на прочность, и постараться максимально использовать все свои ресурсы в сложившейся ситуации, которая, безусловно является стрессовой. Феномен стресса, относящийся к числу базовых проявлений жизни, был открыт Гансом Селье, который определял его, как реакцию напряжения, появляющуюся в чрезвычайных обстоятельствах и призванную мобилизовать защитные силы организма. В контексте нашего исследования, мы рассматривали одну из разновидностей стресса – учебный стресс. Учебный стресс – один из факторов риска, влияющих на психоэмоциональную сферу школьников. Он связан с такими событиями, как проверка знаний, непринятие учебным коллективом, напряжённые отношения с учителями, большая учебная нагрузка, неуспеваемость. Длительное переживание учебного стресса может привести к развитию признаков школьной дезадаптации. Старший подростковый возраст сам по себе является кризисным этапом в становлении личности, характеризующийся эмоциональной нестабильностью, противоречиями и самоутверждением. А сложившиеся в период пандемии дистанционные условия организации учебной деятельности школьников и их вынужденная самоизоляция, стали дополнительным стресс-фактором для старшеклассников. В связи с этим, практическая часть нашей работы была посвящена эмпирическому исследованию влияния дистанционного обучения в период пандемии на психологические особенности переживания учебного стресса у учеников старших классов. Использовав в диагностической части работы 5 различных методик, мы смогли комплексно продиагностировать степень проявлений учебного стресса у учащихся 9-11 классов. Анализ данных показал следующее: уровень субъективной комфортности у 66,6% учащихся ниже приемлемой нормы, у 27% -высокие показатели; по шкале самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья, 94% учащихся находятся в диапазоне благополучного результата; тест на тревожность по методике О.Кондаша «Шкала социально-ситуативной тревоги» выявил, что у 55% участников эксперимента уровень общей тревожности в пределах нормы, у 28% уровень тревожности выше нормы, 16,7% имеют чрезвычайно низкий уровень тревоги. Последний показатель требует особого внимания, так как может являться признаком скрытой или вытесняемой тревоги старшеклассников. Эмоциональное благополучие в этом случае достигается путем неадекватного отношения к действительности. у 55% испытуемых был выявлен повышенный уровень стресса по опроснику Т. Иванченко, тогда, как низкий показатель обнаружили лишь 6% учащихся; оценка результатов по опроснику Н. Попковой (автор исследования) была направлена на сравнение дистанционной и очной форм обучения. 100% респондентов ответили положительно на вопрос о преимуществах ДО. При этом о наличии трудностей сообщили 61% школьников, тогда как 39% не видят трудностей при ДО. В обратном порядке расположились ответы учащихся относительно очного обучения: 39% находят трудным очное обучение, 61% - не испытывают сложностей. Преимущества в очной форме обучения находят 17 человек (94%) из всей выборки и 1 старшеклассник не видит преимуществ очного обучения. 72,2% старшеклассников считают более комфортным обучение в дистанционном формате, при этом 77,8 % из них признаются, что усвоение учебного материала легче происходит при очном обучении. 61 % учащихся хотели бы продолжить обучение очно, 39% - дистанционно. Наиболее значимые корреляционные связи между шкалой «Межличностная тревожность» методики «Оценка социально-ситуативной тревоги» О. Кондаша и шкалой «Уровень факторов риска ухудшения здоровья» опросника «Самооценки факторов риска ухудшения здоровья» (методика Н.К. Смирнова) (ρ = 0,86; α = 0,011) и между шкалой «Уровень факторов риска ухудшения здоровья» опросника «Самооценки факторов риска ухудшения здоровья» (методика Н.К. Смирнова) и шкалой «Уровень субъективного комфорта» методики «Оценка субъективной комфортности» А. Леоновой. Таким образом, комплексная оценка результатов исследования показывает, что уровень стресса и тревожности у большинства старшеклассников в период самоизоляции находится выше средних значений. В этой ситуации требуется применение специальных методов преодоления стресса. Необходимо создание таких педагогических условий, которые позволят учащимся развивать адаптивность и умение контролировать свой эмоциональный фон, создавая тем самым благоприятную ситуацию для успешного процесса обучения.
