Психологические особенности мышления студентов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Данная работа посвящена анализу психологических особенностей мышления студентов. Актуальность выдвинутой на обсуждение проблемы определяется особой ролью формирования личностно ориентированной системы образования. В современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи в выборе профессии и обеспечении максимально эффективных условий для возможности получения профессионального образования. Выбор и получение профессионального образования представляет собой не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей студента. Мышление в данном случае и его особенности являются одними из определяющих факторов. От успешности развития того или иного вида мышления во многом зависит успешность образовательного процесса профессиональной деятельности в целом. На современном этапе реформирования образовательной системы, направленной на переход от обучения репродуктивного к обучению, основанному на продуктивной деятельности, в частности к исследовательскому обучению, определяются основные требования к ВУЗу. Это развитие индивидуальных способностей студентов; расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями; обеспечение соответствия уровня высшего образования требованиям научно-технического прогресса. В этом процессе мышление играет основную роль в качестве усвоения информации студентом, умении применять полученные знания на практике. Основной задачей ВУЗа в процессе обучении студентов при получении высшего образования является не только обучение профессии, но и подготовка специалиста с высокой творческой активностью и высокоразвитыми развитыми личностными качествами. Эти требования являются особенно актуальными для творческих ВУЗов. Творческий ВУЗ в качестве профессионально значимой характеристики, профессиональной компетентности включает в себя умение работать по имеющимся стандартам и создавать оригинальный и нестандартный объект своего труда. Но и любой технический ВУЗ требует от своих студентов творческого подхода к процессу обучения, выполнения самостоятельных заданий и творческого подхода к процессу обучения в целом. Современность вносит свои коррективы. Уровень развития современных технологий, выводит на первый план сферу интерактивного общения, потребления информации электронным способом. Современные технологии принесли в образовательный процесс, а также нашу современную жизнь очень много нового и полезного. Студент получает доступ к огромным информационным ресурсам, но при этом распространение получили интерактивные технологии, основанные на кратких информационных блоках –«клипах». Удобство восприятия, сочетается с ограниченными, готовыми формами усвоениями информации, все это создает условия развития , так называемого, клипового мышления. Проблема клипового мышления студентов часто создает серьезные барьеры, которые ограничивают творческое начало студентов. Серьезной проблемой современного студента становится фрагментарность мышления, которая так или иначе во многом ограничивает творческую и созидательную деятельность студента. Кроме того, взаимодействие с большим потоком информации, часто не позволяет глубоко проникнуть в суть происходящего[21, c. 54]. Эта ситуация реализуется достаточно широко в студенческой среде в силу того, что информация которую они пытаются усваивать в сжатом виде, и по причине ограниченных временных ресурсов для осмысления полученного материала, воспринимается поверхностно и может в значительной степени упрощаться. Мышление является одним из важнейших составляющих человеческой психики, и по праву занимает одно из важнейших мест в исследованиях отечественных психологов: Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Исследованием творческого мышления нанимались такие авторы как: А. В. Брушлинский, Я. А. Пономарев, О. А. Тихомиров и др. Однако, несмотря на огромное число значимых исследований и публикаций, вряд ли можно говорить о достаточной освещенности этого сложного явления, о чем постоянно напоминают исследующие его психологи. Целью данного исследования является изучение особенностей психологического мышления студентов. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития различных типов мышления студентов, прежде всего творческого мышления, и недостаточным уровнем реализации условий для их развития среди студентов современных ВУЗов. Данная проблема определила тему нашего исследования «Особенности психологического мышления студентов » и определила ее актуальность. Объектом исследования является психологические особенности мышления студентов. Предметом исследования является психологические особенности студентов. Задачами исследования являются: представить развернутую характеристику понятия «мышление», «психологические особенности мышления»; проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования; рассмотреть основные виды мышления, определить структуру мышления студента; проанализировать особенности клипового мышления студентов; провести диагностику уровня развития творческого и клипового мышления студентов; на основе поведенной диагностики разработать практические рекомендации по развитию творческого мышления студента при обучении в ВУЗе. Гипотезой выступило предположение о том, что существует зависимость уровня развития творческого мышления и проявлений креативности от уровня проявления клипового мышления индивида. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что клиповое мышление негативно сказывается на развитии творческого мышления. В рамках подготовки данного исследования было проведено эмпирическое исследование психологических особенностей мышления студентов. Методами исследования являются: анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования; тестирование; наблюдение; эксперимент; Теоретическая и практическая значимость данного исследования заключается в возможности на основе анализа представленного материала представить целостную картину существующей проблемы. Кроме того, представленный в работе материал может быть использован в качестве дополнительного источника информации в ходе подготовки практических и семинарских занятий, а также базы для дальнейшего более углубленного изучения поставленной проблемы на последующих курсах. Структура данной работы представлена введением, 2 главами, заключением, списком литературы и приложениями.
Мышление: общая характеристика понятия, структура и виды мышления
В рамках исследования необходимо представить характеристику понятия «мышление». Мышление рассматривается как «волевое управление любым материалом сознания» [8, с.16]. Сложность рассмотрения проблематики мышления определяется многофакторностью его х...
Открыть главуТворческое мышление как важнейший структурный элемент мышления студентов
Современная педагогическая наука уделяет большое внимание развитию творческого потенциала личности студентов, созданию образовательной среды, в которой возможно его развитие и саморазвитие. Современные ВУЗы испытывают острую потребность в формирован...
Открыть главуПроблема клипового мышления в процессе обучения в ВУЗе
Процесс коммуникации, межличностного и межкультурного обмена в современных условиях глобального интернета фактически не имеет границ. Но с другой стороны отсутствие границ, легкая доступность, формирует особый тип общения: поверхностный, краткий, упр...
Открыть главуОбщие положения эмпирического исследования
В ходе подготовки данного исследования нами было проведено исследование особенностей проявления творческого мышления студентов в зависимости от проявлений клипового мышления. Экспериментальной базой исследования стали студенты 2-3 курсов ____________...
Открыть главуИсследование уровня развития творческого и клипового мышления студентов
На первом этапе эмпирического исследования было проведен исследование особенностей развития творческого мышления студентов, при помощи Опросника для определения уровня креативности и Экспресс-метода Д. Джонсона. Индивидуальные результаты проведенного...
Открыть главуЗаключение
В заключении данной работы необходимо сделать вывод о том, что психологические особенности мышления студентов играют большую роль в обеспечении высокого уровня освоения профессиональными компетенциями. Обобщив многочисленные определения, можно кратко описать мышление как способность мозга человека отражать и интерпретировать окружающую действительность, предметы и явления и конструировать определенные выводы и смыслы. На современном этапе реформирования образовательной системы, направленной на переход от обучения репродуктивного к обучению, основанному на продуктивной деятельности, в частности к исследовательскому обучению, определяются основные требования к ВУЗу. Это развитие индивидуальных способностей студентов; расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями; обеспечение соответствия уровня высшего образования требованиям научно-технического прогресса. В этом процессе мышление играет основную роль в качестве усвоения информации студентом, умении применять полученные знания на практике. Сложность рассмотрения проблематики мышления определяется многофакторностью его характера, фактически существование различных видов мышления, определяет необходимость постановки вопроса о контексте, в котором тот или иной вид мышления начинает доминировать. Абстрактное мышление представляет собой волевое управление понятиями, включающими в себя категории, суждениями (гипотезами), умозаключениями, теориями, которые позволяют проникать в закономерные связи действительности и дают возможность использовать знания и умения на практике. Абстрактное мышление предопределяет в науке, язык которого заполнен абстрактными идеями, формулами, предельно широкими понятиями, а также специальными терминами[21, c. 54]. Образное мышление представляет собой волевое управление зрительными образами в сознание, которое преобладает в творческой деятельности. Как правило, образное мышление доминирует у представителей художественных профессий. Для учебы в ВУЗе большое значение имеет оба вида мышления, т.к. эти виды мышления позволяют решать креативные профессиональные задачи представители любых сфер деятельности опираются на образное и творческое мышление. При подготовке специалистов, таким образом, целесообразно в равной степени развивать как абстрактное (логическое) мышление, так и образное. Для психологического анализа проблемы мышления студентов является традиционным рассмотрение вопроса о соотношении мышления и логики. Важным элементом процесса мышления считается мысль, которая является предметом научного интереса не только философов и психологов, но и лингвистов, филологов, историков и т.д. [21, c. 54]. Структура процесса познания, как взаимодействие субъекта и объекта, как производное от взаимодействия человека и природы, носит слишком общий характер, требующий некоторой конкретизации. В субъекте мы выделяем мышление, играющее активную роль в процессе познания, но и объект, начиная с первого его восприятия, мы воспринимаем не «в девственно первозданном виде, а опираясь на имеющиеся о нем представления». При подготовке данного исследования было проведено исследование направленное на исследование особенностей проявления творческого мышления студентов в зависимости от проявлений клипового мышления. Испытания проводились среди студентов 2-3 курсов с целью исследовать особенности проявления психологических возможностей, особенно взаимосвязи творческого мышления и клиповым. Если творческое мышление и приемы его развивающие являются одной из приоритетных целей программы обучения в ВУЗе, то клиповое мышление фактически в процессе обучения в ВУЗе становится источником проблем, приводящих к снижению эффективности процесса обучения. Современная педагогическая наука уделяет большое внимание развитию творческого потенциала личности студентов, созданию образовательной среды, в которой возможно его развитие и саморазвитие. Современные ВУЗы испытывают острую потребность в формировании образовательной среды для разноплановой и разносторонней подготовки студентов. Данный процесс включает в себя развитие творческого мышления и креативности студентов, их способности максимально эффективно и творчески применять приобретенные в процессе обучения профессиональные компетенции. Процесс коммуникации, межличностного и межкультурного обмена в современных условиях глобального интернета фактически не имеет границ. Но с другой стороны отсутствие границ, легкая доступность, формирует особый тип общения: поверхностный, краткий, упрощенный как по смыслу, так и по качеству выразительных приемов и свойств. Вместе с преимуществами глобального общения без границ, человечество получило и серьезные проблемы с качеством общения, смысловой нагрузкой транслируемого сообщения. Иными словами сформировались условия дя развития и формирования клипового мышления. Это имеет далеко не однозначное с точки зрения пользы влияние на психику человека вообще и для его мышления в частности. Под воздействием телевидения, компьютерных игр, интернет ресурсов у людей формируется особый тип мышления, называемое специалистами - «клиповым». Важным является и тот факт, что к клиповому мышлению нельзя относиться однозначно. С одной стороны он обеспечивает развитие новых навыков и компетенций, приучает студента многокомпонентности в творческом поиске, но с другой стороны, негативно сказывается на уровне творческой деятельности студента. Клиповое мышление требует проработки методологии работы с этим явлением, анализу долгосрочных последствий и побочных эффектов. Кроме того, не достаточно полно разработана методологиях диагностики клипового мышления и его проявлений. Фактически сейчас психологи основываются на субъективных методах диагностики, чаще всего адаптированных по отношению к клиповому мышлению. Так или иначе, мы не можем отрицать появления данного вида мышления, не можем замалчивать его особенности и последствия. По итогам длительного и планомерного, масштабного исследования необходима разработка индивидуального комплекса диагностических методик, а также мероприятий , тренингов, которые позволили бы исключать негативные последствия данного вида мышления и гарантировали гармоничное развитие личности с учетом особенностей данного явления современности. Подводя итоги нашего исследования мы можем говорить об подтверждении нашей гипотезы: существует зависимость уровня развития творческого мышления и проявлений креативности от уровня проявления клипового мышления индивида. Также нашло свое подтверждение утверждение о том, что клиповое мышление негативно сказывается на развитии творческого мышления. Однако нельзя однозначно считать, что клиповое мышление оказывает только отрицательное влияние, т.к. у студентов в очень высоким уровнем креативности мышления уровень клипового мышления средний или высшее среднего. Это косвенно подтверждает, что на практике характеристики клипового мышления могут стать полезным навыком для учебной деятельности (умение вести деятельность по нескольким направлениям, высокая мобильность мышления), но при этом она не должна становится ведущей характеристики мышления индивида. Данное исследование представляет большой интерес, и требует дополнительных более расширенных и более детальных исследований на последующих курсах, т.к. существует необходимость уточнения данных, разработки рекомендаций по использованию положительных моментов клипового мышления в творческой деятельности и нивелирование отрицательного влияния клипового мышления на процессы учебы и творчества студентов. Полностью исключить условия развития клипового мышления не имеется возможности в силу, т.к. данный вид мышления является следствием развития высоких технологий, распространения сетей и интернет среды в целом.
Список литературы
Аксенов, Л. Б. Влияние клипового мышления на образовательный процесс в вузе [Текст] / Л. Б. Аксенов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – № 10. – C. 320–323 Ашихмина Т. В. Методы обучения студентов, обладающих клиповым мышлением // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 706–710. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46316.htm Баженова В.В. Диагностика и пути развития логического мышления студентов Интеграция наук. 2017. № 4 (8). С. 99-101 Гураль С.К. Язык и мышление. феномен "сложного" мышления //Язык и культура. 2008. № 3. С. 5-12 Есекешова М.Д.,Проблема диагностики уровня развития критического мышления студентов/Бекбаева Ж.С.// Web of Scholar. 2018. Т. 4. № 2 (20). С. 82-86 Зудилина И.Ю. Проблема клипового мышления при обучении студентов в ВУЗе// Национальная Ассоциация Ученых. 2015. № 4-4 (9). С. 130-133 Исаева Ж.Т. Механизм и методология креативной деятельности студентов //Наука и Мир. 2016. Т. 3. № 1 (29). С. 68-70 Иойлева Г.В. Концептуальные и категориальные аспекты структуры мышлениЯ Теория и практика общественного развития. 2014. № 20. С. 160-162 Ильин Г. Творческое мышление во взаимном образовании// Образовательная политика. 2012. № 5 (61). С. 15-21 Кульбижеков В.Н. Виды творческого мышления, их общность, пути взаимодействия //Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2015. № 12-4 (62). С. 92-94 Ломбина Т.Н., Юрченко О.В.Особенности обучения детей с клиповым мышлением //Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 1. С. 45-50 Маджугина М.А., Толмачева Г.В. Креативность и творческое мышление как важные составляющие профессиональных компетенций студентов-дизайнеров Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 7. С. 32-35 Марченко Л.С.Диагностика уровня сформированности объектного мышления,/ Марченко Л.С. Шмидская О.И., Ильчук А.В.// Вестник научных конференций. 2015. № 4-2 (4). С. 95-98 Микляева, А. В. Диагностика «клипового мышления»: к разработке инструментария [Текст] / А. В. Микляева, С. А. Безгодова // Психологические проблемы образования и воспитания в современной России: материалы IV конференции психологов образования Сибири. Иркутск, 22–24 июня 2016 г. – Иркутск : Изд-во ИГУ, 2016. – 402 c. – C. 325–329 Мышление, мысль, смысл в структуре базовых оснований системной целостности-человек //Мир психологии. 2014. № 1 (77). С. 3-16 Петрова Е.А Особенности мышления студентов – психологов . Бекмурзаев С.А.// НовГУ им. Ярослава Мудрого Страницы: с. 136-138 Пoлевoй С.А., Пaвлoвa В.В. Oсoбеннoсти oбучения студентoв с клипoвым мышлением //Открытое образование. 2017. Т. 21. № 2. С. 56-67 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Мастера психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с. Сапугольцев В.Ю. Развитие креативности будущих дизайнеров костюма: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2011. – 22 с Савельева Н.Н. Творческая составляющая мышления студента //Инновационная экономика и общество. 2013. № 2 (2). С. 129-133 Седых, Д. В. К вопросу о клиповом мышлении в современном образовательном процессе [Текст] / Д. В. Седых // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 1. – С. 145–147 Семерей А.В. К вопросу о классификации видов мышления человека //Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Философия. Политология. Культурология. 2015. Т. 1 (67). № 1. С. 156-163 Семеновских, Т. В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде [Текст] / Т. В. Семеновских // Науковедение: интернетжурнал. – 2014. – № 5. – URL: http: // naukovedenie.ru / PDF / 105PVN514.pdf (дата обращения: 23.03.2016). Холодная, М. А. Парадоксы интеллекта: о природе индивидуального ума [Текст] / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с Чернецкая Н.И. Творческое мышление как высшая форма мышления//Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009.№ 2. С. 225-230 Чернецкая Н.И. Соотношение творческого мышления со сложными видами мышления //Перспективы науки и образования. 2013. № 5. С. 160-166 Чернецкая Н.И Применение многофакторного дисперсионного анализа для оценки интегральной сущности творческого мышления. //Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. 2013. Т. 10. № 1. С. 114-117 Шубина М.М. Креативное мышление как новый тип мышления современной культуры //Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. № 38. С. 19-21 Фролова С.Л., Профориентация сегодня: тенденции развития /С.Л.Фролова, С.М. Куницына //Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2017. № 4. С. 333-339 Уразаева Ф.Х., Уразаев К.Ф., Дашкина А.А. Психофизиологические и психологические свойства личности и их учет в профориентационной работе со старшеклассниками / Ф.Х. Уразаева, К.Ф.Уразаев, А.А. Дашкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Т. 12. – № 3 (2). – С. 444–446
