Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Первой ступенью школьной жизни является период 7–9 лет. Процесс развития мысли и речи, физическое становление ребенка, интерес к учебе и новым познаниям, все это создает предпосылки для систематического обучения.
Весьма важными условиями формирования речи и развития навыков общения являются новые для ребенка общественные отношения и возрастные новообразования.
Основной деятельностью детей младшего школьного возраста, как раз таки, и является учебная деятельность. В результате учебного процесса растут умственные способности: развивается мышление, восприятие, способность анализировать.
На ступенях личностного развития ребенка именно речь перестраивает все психические процессы. Речь – это многоступенчатый и универсальный процесс, который содержит в себе различные компоненты, взаимовлияющие друг на друга. Вопросами взаимосвязи между психическими процессами ребенка и его речи занимались: Дж. Брунер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.
В процессе учебной деятельности совершенствуются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким способом, мышление становится преобладающей психической функцией, влияя на работу памяти, внимания, восприятия.
Л.С. Выготский считал, что психологическим фундаментом речи является мысль и условием для ее формирования значится обогащение мысли. Отсюда, следует, что успешное развитие речи лежит в основе развитой системы понятий.
Формирование мышления у учеников начальных классов содействует появлению нового свойства индивидуальности школьника – рефлексии, то есть понимание себя, своей позиции в семье, в школе. Эту оценку учащийся выделяет из того, как относятся к нему ровесники, родные и окружающие люди. Совершенствование процесса мышления приводит, в свою очередь, к высококачественной перестройке восприятия и памяти, преображая их в контролируемые, произвольные процессы. Школьник семи лет, как правило, мыслит определенными категориями

. Ребенок в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями – это и есть важное условие понимания учеником явлений окружающей жизни.
Как пишет Л.С. Выготский: «Внешняя речь – есть процесс превращения мысли в слова, её материализация» [11, с. 32].
Стоит отметить, что понятийное мышление не будет успешно развиваться без языкового материала. Четкое и точное понятие слова, умение моментально выбрать слово и соединить его с другим не только по смыслу, но и грамматически позволяет ученику оперировать этим понятием, следовательно, мыслить и осуществлять речевое мышление.
Большие трудности появляются у школьников в понимание причинно – следственных связей. Учащимся легче определять связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.
Формирование теоретического мышления оказывает неоспоримое содействие возникновению к концу младшего школьного периода – рефлексии, которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
Овладение лексическим богатством и грамматической системой, позволяющей выстраивать лексические единицы в словосочетания, предложения, тексты, связывая все по смыслу, создает предпосылки для формирования мысли, для совершенствования мышления.
Активная речь усваивается обычно основным способом подражания, воспроизведения, и, значит, память здесь играет огромную роль.
В процессе учебной деятельности память развивается в двух направлениях:1.Усиливается роль и удельный вес словесно – логического, смыслового запоминания;
2. Ребенок осваивает возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание);
В свою очередь развиваются все виды памяти.
Эффективность запоминания словесного материала прогрессирует на протяжении всего периода, наглядный материал запоминается лучше, чем словесный