Психологические и педагогические предпосылки формирования педагогического такта

Являясь неотъемлемым свойством личности учителя, ПТ базируется на основе профессиональной направленности – системе устойчивых побуждений, включающей ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. По мнению В.А.Сластенина, профессионально-педагогическая направленность (социально-нравственная, профессионально-педагогическая или познавательная) личности учителя определяет его избирательное отношение к действительности, мобилизует скрытые силы личности. На основании этого можно утверждать, что профессионально-педагогическая направленность способствует формированию ПТ как профессионально важной способности учителя.
И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин считают, что ПТ формируется в структуре профессиональной компетентности и профессионально-педагогической культуры учителя. В рамках педагогической культуры формируются компоненты ПТ: аксиологический компонент (совокупность педагогических ценностей и знаний), технологический компонент (способы реализации в ходе педагогической деятельности) и личностно-творческий компонент (интерпретацию способов и приёмов в педагогическом творчестве).
ПТ входит в число педагогических способностей – комплекса индивидуально-психологических особенностей личности педагога, определяющих успех в педагогической деятельности. По мнению В.А.Крутецкого, ПТ формируется как перцептивно-коммуникативная способность, из чего следует, что он:
– состоит в особой чувствительности к педагогической деятельности, в создании продуктивных моделей формирования необходимых качеств и личности воспитанника;
– включает способность понимать потребности, интересы, внутренний мир ребенка;
– позволяет налаживать с учащимися эффективные, педагогически целесообразные взаимоотношения.
А.К.Маркова считает, что ПТ развивается в русле перцептивно-рефлексивных способностей учителя, представляющих собой способность к изучению другого, пониманию, сопереживанию, умению встать на точку зрения другого, смотреть на себя со стороны

. Автор отмечает, что при отсутствии этих способностей, их невозможно ничем компенсировать.
ПТ формируется вместе с такой интегральной характеристикой личности учителя, как стиль педагогической деятельности, который включает в себя в интегрированном виде индивидуальные особенности педагога, особенности педагогической деятельности и деятельности школьников. От выбора и становления стиля педагогической деятельности зависит этика педагогического общения, в том числе – педагогический такт.
Б.М.Бим-Бад видит пути формирования ПТ в процессе такого взаимодействия педагогов и детей, которое основано на взаимном уважении и взаимной ответственности. По мнению автора, такт педагога зависит от его педагогического мастерства, опыта, уровня культуры и качеств личности. Он формируется в ходе развития самоконтроля педагога, его умения предвидеть возможные последствия своего воспитательного воздействия. Б.М.Бим-Бад описывает две крайности в развитии ПТ. При его отсутствии у учителя, он переходит на авторитарное воспитание, формализм, морализаторство, неуважение к личности ребёнка и наносит тем самым развитию школьника существенный вред. При стремлении установить с детьми отношения вседозволенности, панибратства, страдает авторитет учителя.
И.В.Страхов выявил условия формирования ПТ, определив его педагогические и психологические предпосылки. Педагогическими предпосылками, по мнению автора, являются общая культура, профессиональная компетентность педагога, его творческое отношение к педагогической деятельности