Психологические аспекты предрасположенности студентов к появлению соматических расстройств

Психосоматические расстройства имеют как социальные (внешние), так и психологические (внутренние) причины. Так, Л.  Лекрон [17] выделяет  следующие предпосылки формирования психосоматических  реакций:
1.  Внутренний конфликт  личности (борьба  между  противоположными  желаниями  или  тенденциями, неспособность выбрать одно из альтернативных решений и т.д.).
2.  Язык  тела, являющийся отражением внутреннего состояния усталости, болезни, которое человек нередко сопровождает эмоциональными высказываниями о собственных ощущениях («голова раскалывается», «сердце разрывается» и т.д.)
3.  Проблемы  со  здоровьем,  приносящие  условную  выгоду  их  обладателю (снятие с себя ответственности, привлечение внимания, вызов жалости и др.)
4.  Травмирующий  опыт  прошлого,  который продолжает  негативно  влиять  на  личность в  настоящем. 
5.  Идентификация  себя с  человеком,  имеющим  определенный  симптом  или  заболевание («я чувствую его боль»). 
6.  Самовнушение,  когда  идея  о  собственной  болезни  запечатлевается  на  бессознательном  уровне  автоматически. 
7.  Самонаказание, связанное с чувством вины,  которая  мучает  человека [17]

.
Как отмечают многие исследователи (О.Н. Колосова, А.Г. Маклаков, И.А.Новикова, А.П. Яковлева и др.), личность студента рассматривается с позиций адаптации к новым условиям. Молодые люди непрерывно стремятся к поиску адекватной стратегии взаимодействия с окружающей средой, часто испытывая на себе различные стрессовые факторы:
1) Несовпадение ценностных ориентиров, направленности личности, потребностей и интересов с реалиями мира;
2) Проблемы межличностной и межгрупповой коммуникации;
3) Влияние индивидуально-личностных и эмоционально-волевых особенностей (собственных и окружающих людей);
4) Проблемы выбора собственной адаптационной «ниши»,
5) Неудовлетворенность условиями деятельности, общения и отношений и т.д. [16]
А.И. Шипилов [34] к наиболее стрессогенным факторам студенческой жизни относит:
- Блокировку естественных потребностей в рамках специфики учебно-профессиональной деятельности.
- Физические, информационные и эмоциональные перегрузки.
- Осознание неопределенности ближайшего будущего.
- Меняющуюся афферентацию, которая определяется как резкое изменение форм и средств раздражителей, ранее действовавших на человека и его организм, а также длительное однообразие деятельности.
- Недостаток профессиональных компетенций, знаний, навыков и умений, что нарушает удовлетворение от выполняемой деятельности и др