Психологические аспекты младших школьников в работе над задачами

Деятельность образовательных учреждений направлена на то, чтобы сформировать необходимую среду для развития личности детей, их способности к творчеству. Творческие способности находят проявление в умении реагировать адекватно на происходящее перемены в жизни, в готовности задействовать новые возможности, которые постоянно предоставляются обновляющейся жизнью, в намерении уйти от традиционных и очевидных, поверхностных решений, в выдвижении неординарных и нестандартных идей.
Главное заключается в том, что творчество дает возможность удовлетворять высшую потребность человека − потребность в самоактуализации и самореализации [21, с. 139].
Анализ взаимосвязей интеллекта и творческого мышления с возрастом свидетельствуют о том, что творческое мышление выступает в качестве онтогенетического предшественника интеллекта. И только тогда становится возможным полноценное развитие интеллекта, при том условии, что в период раннего возраста происходит формирование в равной степени социокультурных навыков и развития творческих способностей. Только развитие творческого мышления формирует фундамент для развития интеллекта детей. Уровень развития интеллекта в старшем возрасте до некоторой степени зависит от развития творческого мышления в период младшего возраста [21, с

. 175].
Гибкий характер мышления младших школьников имеет отношение к переоценке и перестройке ситуации, способности рассмотреть новое в привычном, а нестарое в чем-либо новом. Данная особенность зависит от мышления как от умения ребенка выделять в освоенных им средствах мышления новые отношения и свойства, а также от смелости задействовать освоенные ранее средства мышления в новых условиях.
Чрезвычайно важными для развития гибкости мышления детей являются умение подвергать анализу образ объекта и включать ранее неиспользованные характеристики [21, с. 176].
О.П. Колоскова выделяет три уровня развития гибкости мышления дошкольников, которые отличаются разными внешними проявлениями [14, с. 30]. Первый уровень развития гибкости мышления младших школьников. Дети не осознают сложности ситуации, не могут выделить значимые свойства и признаки предмета, объекта, не выделяют какие-либо аспекты средств мышления. На втором уровне у детей появляются попытки анализировать признаки и свойства предмета, объекта. Они выделяют явные и игнорируют значимые, но менее явные