Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст согласно Д.Б. Эльконину попадает на возрастной период между 7-ю и 11-ти годами [19, с. 340]. Развитие личностной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка в этом возрасте обусловлено ведущим видом деятельности – учебной, которая становится ведущей на этом возрастном этапе. Именно младший школьный возраст, по мнению Д.Б. Эльконина, – это период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности [19, с.344], которая формирует у ребенка новые интересы, расширяет кругозор, способствует овладению им новыми видами практической деятельности.
Согласно мнению И.В. Дубровиной «учебно-познавательная деятельность в наибольшей степени осуществляет функцию развития личности именно в младшем школьном возрасте». Эта деятельность формирует у ребенка новые интересы, расширяет кругозор, способствует овладению им новыми видами практической деятельности. Теперь младший школьник уделяет много внимания тем сторонам окружающей действительности, которые ранее оставались в стороне.
Для младшего школьного возраста характерным является переход от непосредственных отношений ребенка к опосредованным, социально выработанным нормам и способам действия. Ребенок начинает осознанно использовать социально обусловленные способы психической регуляции, подчиняя свои желания и потребности социально выработанным нормам. Младший школьник начинает систематически учиться, становясь полноценным членом школьного коллектива. У него изменяется система отношений с взрослыми и сверстниками, появляется ряд новых обязанностей. Как отмечал Л.С. Выготский [6], в этом возрасте учение создает зону ближайшего развития, вызывая у ребенка целый ряд внутренних процессов развития, которые в начале активизируются в сфере сотрудничества с взрослыми и ровесниками, и только потом становятся внутренним состоянием ребенка.
Анализируя особенности психического развития ребенка в младшем школьном возрасте, Л.И. Божович [5] к личностным новообразованиям младшего школьного возраста относит преобразование школьника в субъект действий и отношений, а также осознание себя социальным индивидом, что находит свое выражение во внутренней позиции ребенка. Изучая психологические особенности младших школьников, ученые отмечали у детей высокую сенситивность, пластичности и гетерохронность психических процессов, а также повышенную их эмоциональность.
У ребенка, который достиг младшего школьного возраста, формируется новый уровень потребностей, которые позволяют ему действовать, руководствуясь своими целями и нравственными требованиями. У него возникает избирательность и требовательность в отношениях с другими людьми (особенно со сверстниками), развивается познавательное отношение к окружающему миру, дифференцируются способности, происходит формирование внутренней позиции школьника [12, с. 235].
Итак, начиная новый период в своей жизни, младший школьник овладевает внутренней позицией ученика, которая подразумевает возникновение учебной мотивации. Учебная активность становится для ребенка ведущей, и он начинает уверенно овладевать собственным поведением, ведь теперь младший школьник более точно постигает нормы и требования, которые были выработаны в данном конкретном обществе

. Эти нормы определяет поведение самого человека, а также характер его взаимоотношений с другими людьми.
В.С. Мухина, изучая особенности психического развития детей на разных возрастных этапах, отмечает, что все достижения личности ребенка, который по своему статусу является младшим школьников, – это предпосылки второго рождения его личности, когда начнет устанавливаться его мировоззрение и вырабатываться жизненная позиция [14].
Младший школьник, в сравнении с дошкольным детством, находится совершено в новых условиях, ведь теперь он включен в социально значимую деятельность, результаты которой оцениваются взрослыми либо высоко, либо низко. От школьной успеваемости и оценки ребенка другими людьми (учителями, родителями, сверстниками) непосредственно зависит в этот период и развитие его личности [8, с. 128]. Здесь следует отметить, что в пределах нижней границы младшего школьного возраста (6-7 лет) с признаками этого периода тесно переплетаются также признаки дошкольного детства. В это время возможности детей довольно часто не отвечают существующим требованиям обучения в начальной школе. Примерно в 7 лет (период между дошкольным и младшим школьным возрастом), по мнению Л.С. Выготского, проявляется «симптом потери непосредственности», который свидетельствует о том, что у ребенка между желанием что-то сделать и самой этой деятельностью возникает новый момент – объяснение, которое даст ребенку конкретная деятельность. Потеря непосредственности в младшем школьном возрасте, как отмечает ученый, означает привнесение в его поступки интеллектуального момента [4, с. 990-991].
В течение этого возрастного периода у ребенка совершенствуется абстрактно-логическое мышление, но преобладает наглядно-образное мышление. Постепенно формируется умение логично мыслить. Лучше всего развитое непроизвольное внимание (дети сразу обращают внимание на все новое, яркое и интересное), а произвольное является неустойчивым. Постепенно формируется выразительная и четкая речь, развивается письменная речь [2, c.187-189].
В этом возрасте происходит активное формирование самосознания ребенка. Важными для младшего школьника становятся стремления к самоутверждению и притязания на признания (в первую очередь связанные с учебной деятельностью и ее успешностью) со стороны родителей, учителей, сверстников. Учебная деятельность в свою очередь требует от ребенка ответственности, формируя ее как характерную черту личности [18, с. 237].
Поступление ребенка в школу знаменует новый этап в развитии личности и, как отмечает Е.П. Ильин, под влиянием предъявляемых требований младшему школьнику начинает усиленно развиваться отдельные свойства его личности, в том числе и организованности. Дети в этом возрасте уже довольно успешны в нравственном саморегулировании, умении следить за своим поведением в соответствии с общественными нормами поведения [3, с.116]. Однако следует отметить, что зачастую дети младшего школьного возраста проявляют волевую активность только для того, чтобы быть хорошим исполнителем воли других. Они так поступают, чтобы заслужить расположение взрослых и лишь к 3-му классу они приобретают способность действовать организованно, руководствуясь собственными мотивами.
Младший школьник проявляет направленность на интеллектуальные занятия, спорт, творчество и пр