Психологическая характеристика межличностных отношений

В. Н. Мясищев[7] в своей концепции определял отношение, как отмечал целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной реальности, которая состоит из трех взаимосвязанных компонентов: отношение индивида к людям, к себе, к окружающему миру. В рамках социальной психологической науки логично изучать феномен отношений в контексте взаимодействия людей друг с другом, ввиду чего отношения приобретают двухсторонний окрас, позволяющие подвергать исследованию всех участников взаимодействия[20].
Итак, изучением проблемы межличностных отношений занимались такие ученые как, Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, A.A. Бодалёв, Л.С. Выготский, Л.Я. Гозман, И.С. Кон, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, B.C. Мерлин мн. др. В настоящее время данный вопрос не теряет своей актуальности, так как мы живем в социуме, ежедневно, общаясь и взаимодействия с массой людей по тем или иным вопросам, следовательно, межличностное общение неизбежно в жизнидеятельности индивида.
Умение правильно выстраивать отношения, находить необходимый подход необходимы каждому человеку, будь то взрослый, будь то ребенок. Межличностные отношения проявляют себя, преимущественно, в группах, в которых контактируют участники социального процесса, объединенные общей целью. Так, для ученика, группа, в которой он взаимодействует и является единицей социального коллектива – это школьный класс, для работника – это профессиональный коллектив и т.д. Так или иначе, отношения в группе невозможны без контактирования индивидов друг с другом[6].
Важность изучаемого вопроса была отмечена Б.Г.Ананьевым и Е.С. Кузьминым, которые констатировали, что динамика отношений между индивидами зависит от их индивидуально-типологических особенностей и от внешней специфики функционирования группы[19]. Так, взаимодействие в группе не сводится только к коллективной деятельности, огромную важность приобретают личностные характеристики.
Подвергая анализу феномен межличностных отношений Р. Бейлз, С. Миллер, В. А. Петровский и др. первоначально выделяют положение индивида в системе внтуригрупповых отношений.
Помимо всего прочего, в психологической науке выделены наиболеезначимые формы успешного взаимодействия: понимание членов группы друг друга, взаимное влияние друг на друга, взаимные отношение друг с другом, совместимость и срабатываемость участников группового взаимодействия.
Межличностные отношения многие ученые и исследователи ставят в основу деятельности, которая в свою очередь состоит из актов или единичных действий, из которых далее складывается система действий.
Я. Щепаньский, описывая социальное поведение, определил его компоненты: пространственный контакт, социальный контакт, психический контакт, социальное отношение.
Н

. Н. Обозов, в свою очередь, при изучении отношений в группе, говорил о взаимной готовности индивида к конкретному виду взаимодействия, которое сопровождается различного окраса переживаниями[18].
Анализируя все вышеизложенное, важно подчеркнуть, что любые межличностные отношения имеют три главных признака: наличие конкретного предмета, специфичность или общность отношений, отношения как специфическая связь с ситуацией действительности[14].
Таким образом, взаимоотношения, безусловно, определяют обстановку внутри группы, в которой выделяют два типа отношений: личные и деловые. В зависимости от вида групповой деятельности, отношения могут быть ситуативными и постоянными.
Интересна позиция Мясищева В.Н., который охарактеризовал два основных типа взаимоотношений: общественные и психологические[18].
На актуальном этапе развития проблемы межличностного взаимодействия распространенность приобретает изучение межличностных отношений в онтогенезе. В частности, работы В. В. Абраменковой показывают истоки проявления гуманных отношений к сверстникам в процессе совместной деятельности[15].
Из вышеизложенного следует, что для современного состояния общества, безусловно, человеку необходимо общение. Более подробно и интересно этот процесс можно рассмотреть на примере дошкольного возраста.
Специфика межличностных отношений старших дошкольников действительно существует. В первую очередь межличностные отношение включены в процесс воспитания, межличностные отношения выполняют важную роль в формировании и развитии личности ребенка, от характера межличностных отношений зависит успех профессиональной деятельности, в процессе межличностного взаимодействия происходит преодоление трудностей социальной адаптации[16].
1.3.Гендерные особенности межличностных отношений у детей
старшего дошкольного возраста
Установлено, что к концу шестого года жизни ребенок вполне понимает к какому полу он принадлежит, так как по В.С.Когану, у него формируется системная половая идентичность, в основе которой лежит «адаптационный образ Я»[1]. Этот образ формируется под влиянием популярных в обществе стереотипов мужественности-женственности. Содержание освоенной половой роли в большей мере является отражением той полоролевой парадигмы, которая существует в обществе в виде незыблемых ценностей, норм и стандартов мужского и женского поведения (Т.А.Репина, В.А.Абраменкова, Л.В.Коломийченко, О.В.Прозументик, Н.Ю.Юдина). Старшие дошкольники склонны выделять, прежде всего, то, что разделяет эти роли, а не то, что их сближает[8].
В возрасте 6-7 лет у ребенка окончательно складывается представление и осознание о своей половой роли. Уже в этом возрасте можно наблюдать, что у мальчиков и девочек разные интересы и стили поведения, они осознанно выбирают разные игры и игровых партнеров