Психофизическое развитие ребёнка в раннем возрасте

В раннем возрасте происходят структурные изменения в физиологии развития ребёнка. Потенциал малышей растёт и приобретает новые формы, когда постоянно повышается уровень навыков и знаний. Биологический фактор влияет на процесс развития опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни [3, С. 5].
К концу первого года жизни малыш, приобретает стремление к самостоятельности, он хватает все, что видит, кидает, трясет, катает все подряд, даже предметы, не предназначенные для детских забав. Ребенок ещё не может изучать эти предметы, что-то воображать и обдумывать, но, действуя, может и хочет познать мир. Каждый предмет обладает эмоциональной притягательностью, он радостно бросается к каждой новой вещи и рыдает, если у него ее отбирают. Он не может быть равнодушным по отношению к предметам. Единство эмоционального и действенного отношения к миру – главная особенность раннего возраста [20, С. 26-28/].
Действия ребенка с предметами психологи называют предметной деятельностью, главной и ведущей в раннем возрасте, в ней складываются основные достижения этого периода – развивается самостоятельность, речь, мышление, память, формируется поведение, инициативность. Внимание также проявляется ярче всего в предметной деятельности. Действуя с предметами, ребенок максимально сосредоточен на своих занятиях. Он концентрируется на своих действиях и поглощен ими целиком. Ни в какой другой момент времени не удастся достичь такой концентрации внимания.
Приобщение к предметному миру в раннем возрасте происходит при активном участии взрослых и в непосредственном сотрудничестве с ними. Сколько бы он не манипулировал ими. Он не догадается, как их правильно употреблять. В своих действиях ребенок воплощает образец, показанный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Так происходит освоение технического состава действия – постепенно усваиваются нужные движения, которые становятся все более точными и правильными.
Участие взрослого и его сотрудничество с ребенком – совершенно необходимое условие для становления предметных действий в раннем возрасте

. Потребность малыша в оценке взрослого в его участии – один из главных побудителей активности. Внимание и личная обращенность взрослого стимулирует и поддерживает активность, придают уверенность, побуждают действовать и совершенствовать умения [17, С. 21-29].
С 1 года до 3 лет продолжают совершенствоваться распределение и переключение внимания. Ребенок может следить одновременно за несколькими объектами, но главное – он может воспринимать речь, или указания взрослого и одновременно выполнять действие. Именно с развитием регулирующей функции речи связано развитие внимания в этом возрасте, для развития внимания основной рекомендацией является четкая, немногословная, точная речь взрослого, который кратко и понятно регулирует все поведение ребенка.
В 2-3 года появляются предпосылки развития произвольного внимания. Занятия и игры должны быть непродолжительными, интересными, подходящими по возрасту. В 3 года у ребенка идёт  развитие первоначальной формы произвольного внимания, распределение между двумя предметами или действиями практически недоступно, однако малыш ещё не может быть внимательным как таковым [11, С. 7-13].
Таким образом, развитие ребёнка в младенчестве проявляется как реакция сосредоточения на раздражитель, поэтому обязательным условием сосредоточения является общение ребенка с взрослым. Со второго полугодия малыш сосредотачивается на действиях взрослого и собственных, к концу первого года жизни он может одновременно действовать с двумя предметами. На втором году жизни на смену чисто эмоциональному воздействию приходит общение, а в 2-3 года появляются предпосылки развития произвольного внимания. С 1 до 3 лет происходит совершенствование распределения и переключение внимания, однако и в три года малыш ещё не может быть внимательным как таковым.
1.2