Психодиагностика школьной дезадаптации
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования определяется необходимостью общего перехода к четырехлетнему начальному образованию и начала массового обучения детей от 6 до 6,5 лет. Обучение в школе - один из самых сложных и ответственных факторов жизни малыша в социально-психологическом и физиологическом плане. Адаптация первоклассников к школе - острая необходимость установления новых контактов, взаимоотношений, обязанностей, регламентированных обстоятельств существования и работы школьника в модернизации российского творчества. Это очень напряженный период, в первую очередь из-за того, что направление с первых дней ставит перед учениками целый цикл задач, напрямую не связанных с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Понятие «школьная дезадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, которые возникают у детей разного возраста в связи с обучением в школе. Это понятие связано с отклонениями в учебной деятельности - затруднениями в обучении, конфликтами с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с различными психоневрологическими расстройствами, а также распространяться на детей с нарушениями обучаемости, вызванными олигофренией, органическими заболеваниями, расстройствами, физическими недостатками. Школьная дезадаптация - это формирование неадекватных механизмов адаптации ребенка к школе в виде нарушений обучения и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. В основе этих проблем лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, и связующим механизмом формирования этих проблем в подавляющем большинстве случаев является несоответствие педагогических требований, предъявляемых к ребенку и его или ее возможности. К факторам, отрицательно влияющим на развитие ребенка, относятся: - несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на средние возрастные нормы, психофизиологические особенности детей с физическими и умственными недостатками; - несоответствие этих особенностей темпам воспитательной работы в разнородном классе; - экстенсивность учебных нагрузок; - преобладание негативной ценностной ситуации и возникающих в связи с этим «смысловых барьеров» во взаимоотношениях ребенка и учителя; - повышенный уровень респектабельности родителей по отношению к своему ребенку, неспособность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в связи с этим, складывающаяся психотравматическая ситуация в семье. Несоответствие предъявляемых к ребенку требований и его способностей - разрушительная сила для растущего человека. Период начальной школы особенно уязвим в этом отношении в школьные годы. И хотя проявления школьной дезадаптации на этом возрастном этапе имеют самые легкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются самыми катастрофическими. Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоки поведения и правонарушений несовершеннолетних - это отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Объектом исследования является учебная деятельность школьников. Предмет исследования - дезадаптация школьников. Гипотезой исследования является предположение, что школьная дезадаптация вызвана определенным количеством социально-психологических факторов, среди которых значительное место принадлежит таким факторам, как уровень интеллектуального развития; состояние эмоциональной и волевой сферы; а также микросоциальные условия, в частности особенности семейного воспитания и психологический климат семьи. Цели: 1. Проанализировать различные теоретические подходы к пониманию школьной дезадаптации. 2. Определить уровень интеллектуального развития, необходимый для эффективного обучения школьников. 3. Выявить степень влияния агрессивности и тревожности на школьную дезадаптацию. Методологической основой исследования являются фундаментальные положения психологии о сущности деятельности человека, отраженные в трудах Э. Эриксона, Г. Абрамовой, В. Давыдова и др. Методы исследования: - наблюдение; изучение теоретического материала. Теоретическую значимость исследования можно найти в возможности использования данных работы для дальнейшего развития теории учебной деятельности младших школьников. Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволяют выявить основные направления деятельности учителей начальной школы по оптимизации процесса адаптации школьников.
Предпосылки и классификация школьной дезадаптации
Тенденция к взрослой жизни проявляется в постепенном отчуждении от родителей. Ребенок требует суверенитета, независимости, уважения к своим секретам. В возрасте от 10 до 12 лет дети все еще пытаются найти взаимопонимание со своими родителями. Но разо...
Признаки и виды. Постепенное развитие проблемы и помощь
Признаки школьной дезадаптации: - Безответственное отношение к учебе; - Недостаточность и фрагментарность школьных знаний, пониженная успеваемость, недостаточные учебные навыки, хроническая неуспеваемость, второгодничество; - Раздражительность, пе...
Открыть главуОписание исследования
Профилактика школьной дезадаптации первоклассников - это комплекс различных мер, направленных на предотвращение неадекватных механизмов адаптации ребенка к школе в виде нарушений учебной мотивации, а также снижение школьной тревожности и снижение эмо...
Открыть главуЗаключение
Изучение теоретических подходов к проблеме школьной дезадаптации позволило высказать диаметрально противоположные позиции относительно важности установленных факторов в возникновении школьной дезадаптации и методов ее преодоления: учителя считают, что главными школьными факторами являются активность и успешность учебно-воспитательной работы; специалисты-психологи отмечают отсутствие мотивационной, эмоционально-волевой готовности студентов к учебной деятельности, отсутствие коммуникативных навыков; врачи устанавливают первопричину школьной дезадаптации. Отсюда неэффективность разработанных методических систем и проектов по профилактике, ранней диагностике и устранению школьной дезадаптации, прежде всего у первоклассников. По результатам первичной диагностики исследования около трети детей имеют низкую школьную мотивацию. Школьная тревога в первую очередь вызвана ситуациями, связанными со школой и ситуациями общения сверстников, а эмоциональный фон первоклассников отрицательно сказывается на учебной деятельности. Программа психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации направлена на повышение уровня адаптации первоклассников к учебной деятельности, что свидетельствует о ее эффективности. Таким образом, результаты программы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации свидетельствуют о том, что цель исследования была достигнута и эмпирическая гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М, изд-во «Владос» (Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса, с.133-139. Стюарт Я., Джойс В. Современный транзактный анализ. Спб, Социально-психологический центр, 1996. Эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона. В кн. «Детская психология: теория, факты, проблемы» «Тривола» Москва, 1995 с. 79-102. Давид Элкинд. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. Диалог-США, 1979, №1 с. 3-13. Восемь стадий в развитии человека и его сознания (Концепция Эрика Эриксона) в кн. Личность. Внутренний мир и самореализация. Авторы-составители член-корр. РАО, проф. Ю.Н. Кулюткин, проф. Г.С. Сухобская, «Тускарора», Санкт-Петербург, 1996. с. 67-74. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., 1999. - 408 с. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994. – с. 237. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа) // Мир психологии. - М., 1996. - № 1. - С. 147 - 170. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 1995. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. - СПб.: Знание, 1999. - 352 с. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992. - № 3 - 4. - С. 14 - 19.
