Психодиагностика интеллектуального развития подростков

Подростковый возраст – наиболее сложный, и одновременно, интересный, с точки зрения развития личности в онтогенезе. Он характеризуется рядом важных личностных изменений подростка. Формируется самосознание. Подросток пытается осознавать, что он есть, как личность.
Подростки, особенно старшие, отличаются повышенным интересом к своей внешней и внутренней сущности. Они сравнивают себя с другими, чтобы сформировать представление о себе, оценить себя, осознать свои чувства и мысли [25].
Расширяется круг интересов подростка, появляется новый опыт общения со сверстниками. Это ведет к интенсивному росту социально ценностных побуждений и переживаний, таких как: умение сочувствовать, сопереживать, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д.
Поведение подростка определяется несколькими факторами: бурным половым созреванием, гормональной перестройкой, перестройкой нервной системы.
Немалые проблемы создают подростку и особенности развития эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств. Происходящие изменения приводят к тому, что почти в 8-11 раз повышается утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, агрессивность подростков [17].
Эмоциональные реакции и поведение подростков, зависящие от социальных факторов и условий воспитания, также являются зависимыми от анатомо-физиологических перемен и изменений гормонального порядка. Кроме того, у подростка наблюдаются такие проявления в поведении как: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведение. Эти эмоции играют крайне важную роль в межличностных отношениях подростков. В период подросткового возраста очень ярко проявляется эмоциональное стремление к общению.
Разумеется, физиологические изменения не являются определяющими. Важное влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Поэтому серьезные изменения происходят и в мотивационной сфере подростка. Прежде всего, - в мотивационной структуре процесса общения. Становятся менее актуальными отношения с родителями, учителями, а особую значимость приобретают отношения со сверстниками, остро выражена потребность принадлежать к какой-либо группе.
В подростковом возрасте складывается особая ситуация развития: происходит половое созревание, которое в некоторой степени может тормозить интеллектуальное развитие, и одновременно формируется теоретическое мышление, обеспечивающее качественное повышение интеллектуальных ресурсов подростка. Таким образом, возникает основное противоречие подросткового возраста: с одной стороны, это сензитивный период для развития интеллекта, а с другой – именно на этом этапе онтогенеза отмечается снижение темпа интеллектуального развития [6].
По результатам психолого-педагогических исследований уровень интеллектуального развития достаточно низкий. Дети невнимательны, у них плохо развита речь, и они часто жалуются на плохую память

.
В 6–7 классах работоспособность становится еще ниже по сравнению с 5 классом, возникают пробелы в знаниях. Причиной этому является и возрастная перестройка организма, а также наиболее распространенной причиной низкой успеваемости является отсутствие адекватной мотивации к учению.
Существует 3 составляющие мышления, способствующие успешному обучению, лучшему усвоению и пониманию учебного материала [1]:
1.Высокий уровень элементарных мыслительных операций. Например, анализ, синтез, классификация и др.
2.Высокий уровень активности, самостоятельности мышления. Сюда же можно отнести и творческий потенциал школьника, умение нестандартно подойти к решению проблемы.
3.Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления. Здесь речь идет об умении выделять самое главное в явлениях, переход от индукции к дедукции и наоборот.
В. А. Аврин и Ж. А. Балакшина выделяют два периода в интеллектуальном развитии подростков: сензитивный (12–13 лет) и критический (13–14 лет).
В возрасте 12–13 лет наблюдается наиболее значимый прирост большинства интеллектуальных показателей учащихся по методике Р. Амтхауэра, а возраст 13–14 лет характеризуется стабилизацией уровня развития большинства вербальных и невербальных способностей [6].
Интеллект больше, чем какое-либо другое понятие, оказался объектом споров и критики. Уже при попытке дать определение интеллекта ученые-психологи сталкиваются со значительными трудностями.
В 1921-м году журнал «Психология обучения» организовал дискуссию, в которой приняли участие крупнейшие американские психологи. Каждого из них попросили дать определение интеллекта и назвать способ, которым интеллект можно было бы лучше всего измерить. В качестве лучшего способа измерения почти все ученые назвали тестирование, тогда как их определения интеллекта оказались парадоксально противоречивыми [5].
Анализ литературных источников показывает, что с интеллектом связаны различные факторы успешного, или адаптивного поведения человека, которые можно прогнозировать на основании его тестовых показателей [8]. Надежность таких прогнозов тем выше, чем старше возраст ребенка при измерении так называемого коэффициента интеллектуальности (IQ).
Таким образом, теоретическое и практическое изучение, а также измерение интеллекта представляются не только научно обоснованными, но и необходимыми в широкой медико-психосоциальной практике.
Многообразие теорий интеллекта условно можно разбить на две большие группы. В зависимости от определения состава и характера связей между структурными элементами интеллекта, а также подхода к формированию теорий, они разделяются на факторно-аналитические и качественно-психологические модели [8, с.3].
Факторно-аналитические модели. Это направление связывается с именами Терстоуна, Айзенка, Вернона и др. Они представляют строение интеллекта как комплекс умственных способностей (факторов), в той или иной степени независимых друг от друга. Полная их независимость описана в теории множественных интеллектов (MI) Гарднера, но более известна концепция обусловленности умственных способностей общим фактором - фактором «g» в известной теории Спирмена