Профильная дифференциация образовательного процесса в современной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Постановка проблемы. Активные изменения, что сейчас происходят в жизни мирового сообщества, предусматривают обучения и воспитания совершенно другого поколения молодежи, способного быстро и легко адаптироваться к условиям настоящего, креативно мыслить и достигать высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Этому способствует совершенствование и обновление системы образования. А одним из путей в развитии этой цели является внедрение в общеобразовательных учреждениях профильного обучения, которое может обеспечить заинтересованность со стороны учеников, процессом обучения, поскольку учитывает их потребности и интересы, и гарантирует формирование личности, для которой понятие «интересной работы» не будет чужеродным и далеким. Законодательные инициативы со стороны государства направлены на утверждение в отечественных школах личностно - ориентированной парадигмы обучения и воспитания, на развитие современных педагогических технологий, совершенствования форм, методов и средств обучения, модернизацию содержания школьных программ и учебников. В частности, ими предусмотрен ряд организационно-педагогических мероприятий, призванных обеспечить функционирование старшей средней школы как профильной, а также предоставить возможность ученикам проходить предпрофильную подготовку в основной школе. В связи с этим проблема профильного обучения школьников приобрела особую актуальность в отечественном образовательном пространстве. Объект исследования – дифференциация образовательного процесса. Предмет исследования – профильная дифференциация образовательного процесса в современной школе. Цель курсовой работы - выявление эффективности профильной дифференциации образовательного процесса. Из целей курсовой работы исходят задачи: 1. Изучить состояние проблемы дифференциации образовательного процесса 2. Выявить сущность профильной дифференциации образовательного процесса в школе. 3. Рассмотреть пути построения учебного процесса в школе на основе профильной дифференциации 4. Проанализировать опыт осуществления профильной дифференциации в современной школе. Методы исследования - теоретические (анализ, систематизация и классификация наблюдаемых в практике проявлений дифференцированного обучения, логико-дедуктивное построение процесса отбора содержания образования в условиях дифференциации), эмпирический — педагогическое наблюдение за учащимися дифференцированных классов на уроках. Работа состоит из ХХ, в процессе исследования были использованы 27 источников. Структура работы – работа включает в себя введение, две главы, каждая в свою очередь делится на 2 параграфа, заключение и список использованных источников. В первой главе рассматриваются теоретические основы профильной дифференциации современного образовательного процесса в школе. Изучается дифференциация образовательного процесса как педагогическая проблема и раскрывается сущность профильной дифференциации образовательного процесса в школе. Во второй главе определяются организационные основы профильной дифференциации образовательного процесса в школе. Делается попытка нахождения путей построения учебного процесса в школе на основе профильной дифференциации, а также проводится анализ опыта осуществления профильной дифференциации в современной школе.
Дифференциация образовательного процесса как педагогическая проблема
В современном российском обществе происходят значительные экономические, политические и социальные преобразования, которые требуют адекватных изменений и в педагогической сфере деятельности. Модернизация российской школы происходит довольно быстро, х...
Открыть главуСущность профильной дифференциации образовательного процесса в школе
Дифференцированное обучение - это такая организация образовательного процесса, при которой создаются благоприятные условия, которые дают возможность каждому ученику раскрыть свои потенциальные возможности в обучении [18]. Под дифференциацией содержан...
Открыть главуЗаключение
Дифференцированное обучение учащихся общеобразовательной школы предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса, при которой создаются благоприятные условия для раскрытия и развития каждым учеником своих потенциальных учебных возможностей. Главным признаком дифференциации содержания обучения в указанных учебных заведениях есть ФГОС, которые были предложены Министрерством образования и науки Российской Федерации. Различают следующие формы организации дифференциации содержания обучения, как: внешняя дифференциация, внутренняя дифференциация, полуоткрытая дифференциация, скрытая дифференциация. Олицетворением внешней дифференциации выступают профильные классы, или классы с углубленным изучением отдельных учебных предметов, специальные классы, группы и школы. В отличие от внешней дифференциации, внутренняя дифференциация предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, а также склонностей учащихся к активизации познавательной деятельности (памяти, внимания, мышления, воображения) в условиях обычного класса или группы. Полуоткрытая дифференциация представляет процесс разделения класса на небольшие группы по уровню успеваемости, что характерно для изучения таких учебных предметов, как иностранный язык, урок труда и тому подобное. Скрытая дифференциация проявляется в разделении детей на группы по уровню успеваемости. По нашему мнению, наиболее целесообразными формами организации дифференциации содержания обучения выступают внешняя и внутренняя дифференциации. Ведь внутренняя дифференциация акцентирует внимание на индивидуальных особенностях развития учащихся и учитывает их в процессе обучения. Внешняя дифференциация, в свою очередь, ранжирует способности каждого ученика к тому или иному учебному предмету и дает возможность более глубоко овладеть знаниями по предмету, к которому он оказался самым способным. Итак, при формировании и усвоении вариативного образовательного компонента педагогическому работнику необходимо опираться на индивидуальные особенности каждого соискателя образования. Задача педагогов основной и старшей школы - формировать целостное представление соискателей образования о мире, помогать им в приобретении социального опыта, готовить их к профессиональному самоопределению. Согласно с этими задачами формируется содержание обучения - инвариантный и вариативный образовательные компоненты. Благодаря последнему компоненту создается возможность для большей дифференциации обучения соискателей образования, расширение и углубление их знаний по выбранным учебным профилям. Проведенные исследования зарубежного и отечественного опыта организации профильной дифференциации позволяют сделать вывод, что в Россие выстраивается собственная система профильного образования. Как и в большинстве стран, отечественная система профильного образования учитывает имеющиеся традиции и особенности функционирования национальных образовательных систем, адаптирует зарубежный опыт по использованию смешанной системы дифференциации профильного школьного образования.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413. Амплеенкова Е.М. Проблемы и перспективы применения дифференцированного обучения на уроках истории и обществознания // Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации. Сборник статей Международной научно-практической конференции, 2018. - С. 89-91. Беляев Д.А., Скрипкин И.Н. Влияние дифференциации обучения на учебную мотивацию школьников // Успехи современной науки и образования, 2017, Т. 2, № 4. - С. 220-222. Викторов В.П., Теремов А.В. Профильное обучение биологии в школе: теория и практика реализации // Наука и школа, 2018, № 2. - С. 14-20. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школеВ. Гузеев // Нар. образование. - 2002. - С. 113-122. Дадобоева Б.Э., Юсупова Д.М. Проблема профильного обучения в современной системе образования // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Серия гуманитарно-общественных наук, 2018, № 2 (55). - С. 223-227. Дубицкая Л.В., Павлуцкая Н.М. Современные тенденции развития науки и технологий // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 2015. – С.27-28. Дьяченко В.И. Профильное обучение как условие для развития и раскрытия способностей учащихся // Проблемы эффективного использования научного потенциала общества. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции: в 3 частях, 2018. - С. 22-24. Заруцкая Ж.Н., Заруцкая А.О. Профильная дифференциация как одно из действенных средств повышения эффективности обучения иностранному языку в вузе // International conference on social science, arts, business and education. - 2016. - С.463-472. Зорина В.М., Кремень С.А. Организация дополнительной дифференциации в профильных классах как средство повышения индивидуализации образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт», №11. – Киров, 2016. – С.3006-3010. Исакович Е.А., Милованова Л.А. Профильная дифференциация в условиях дополнительного иноязычного образования // European social science, №3. - М.,2016. - С.254-258. Исаева Г.Г., Магомедов Ш.А. Профилизация образовательного процесса как комплексная подготовка к профессиональной деятельности //Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2015, № 2. - С. 63-71. Искрова Г.Е. Некоторые направления организации учебной деятельности на уроках английского языка в профильных классах гимназии // Повышение качества образования в условиях поликультурного социума: Сборник статей. - Витебск, 2017. - С. 209-212. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3–10. Кузнецов А.А. Перспективы развития профильного обучения на старшей ступени школы в условиях перехода на новый Федеральный государственный образовательный стандарт // Профильная школа, 2015, Т. 3., № 4. - С. 3-8. Магомадова А.И., Аларханова З.З. Профильное обучение химии как средство индивидуализации и дифференциации обучения // Современные проблемы естествознания материалы II студенческой научно-практической конференции. - 2018. - С. 46-51. Менькова С.В., Кудряшова О.Л. О перспективных моделях организации профильного обучения школьников в условиях реализации ФГОС общего образования // Педагогические чтения в ННГУ: сборник научных статей, 2015. - С. 522-524. Носова О.И. Проблема дифференцированного обучения в современной педагогике // Высшая школа, №17, 2016. - С. 26-29. Осмоловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: [учеб. пособие] / И. М. Осмоловская. — Москва: Из-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 176 с. Петрова Т.Н., Корниенко Т.В. Педагогическое управление как условие эффективной реализации профильного обучения в современной школе // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, № 3-1 (95), 2017. - С. 142-150. Расулов С.П. Основные принципы профильного обучения // Вестник Таджикского национального университета, 2017, Т. 2, № 3-7. - С. 257-261. Романовская Т.И., Кухарева Е.А. Дифференцированнный подход в организации профильных классов при вузе // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология, 2018, № 3. - С. 123-130. Садыкова О.В. Проблемы и перспективы развития системы профильного образования в условиях общеобразовательной средней школы // Современные проблемы науки и образования, 2015, № 4. - С. 228. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народ. образование, 1998. – 256 с. Фролов И.В., Володин А.М. Исторические предпосылки профильного физического образования на основе уровневой дифференциации // Современные тенденции развития науки и технологий , №10. – 2015. – С.132-136. Хмарский С.И. Дифференциация обучения как педагогическая проблема // Августовские научные чтения Сборник научных трудов по материалам II и IV Международных научно-практических конференций. - 2017. - С. 126-128. Шестакова Л.Г. Подготовка магистров-педагогов к работе в профильной школе // Материалы IV Международной научно-практической конференции для работников науки и образования. - 2017. - С. 123-125. Шестакова Л.Г., Солоник М.В. Подготовка студентов к работе в профильных классах // Развитие интеллектуальных умений и творческих способностей учащихся и студентов в процессе обучения дисциплинам естественно-математического цикла. Материалы II Международной дистанционной научно-методической конференции. - 2017. - С. 110-112.
