Профилактика жизнестойкости у девиантных подростков

В результате многочисленных исследований психологов были выявлены факторы, влияющие на развитие девиантного поведения, к ним относят: внешние (семейное неблагополучие, микроконфликты, девиантное окружение и т.д.); внутренние (психологические характеристики личности, обуславливающие определенные реакции на внешние девиантогенные факторы).
Каждый подросток переживает и расценивает одинаковую ситуацию по-своему. Одни дети воспринимают трудные жизненные обстоятельства как некое препятствие, преодолев которое они развиваются. Другие же видят в них непреодолимый барьер.
Следовательно, главная роль в развитии девиантного поведения принадлежит именно внутренним факторам. В связи с этим, работа педагогов должна быть направлена на формирование личностных ресурсов, позволяющих сопротивляться стрессовым, фрустрирующим обстоятельствам, т.е. на формирование жизнестойкости подростков находящихся в «группе риска».
Мы придерживаемся мнения, что жизнестойкость – это интегральная характеристика устойчивого воздействия на воспитание подростка с девиантным поведением. Поэтому профилактика или формирование жизнестойкости подростков с девиантным поведением станет наиболее эффективным, если будет основываться на воспитании воли, формировании нравственности и характера.
Организация жизнедеятельности подростков должна строиться на следующих основаниях :
- предоставление подросткам возможности выбора;
- педагогически целесообразная поддержка самостоятельных и коллективных решений подростков;
- создание ситуации успеха (личного и коллективного), атмосферы сопереживания, сопричастности и совместного участия в деятельности;
- акцент на высокое качество содержания и ценностно-смысловые основания деятельности (воспитательный потенциал);
- преемственность содержания и форм деятельности (т.е., соблюдение логики перехода содержания из одной формы в другую).
Каждый педагог должен стремиться к созданию таких условия, которые смогут способствовать повышению жизнестойкости каждого ребенка, для реализации данной цели необходимо предоставить возможность каждому ученику освоить и применять на практике важные ценности и навыки, такие как:
- самоуважение;
- личные ценности;
- навыки общения;
- конструктивное мышление;
- навыки достижения цели.
Вместе с тем, в своей работе они должны решать ряд задач, необходимых для гармоничного воспитания жизнестойкости :
- целенаправленное включение обучающихся в различные виды деятельности, направленные на преодоление различных препятствий (спортивная, трудовая, игровая и др.) и развивающие волевые качества;
- работа с ценностно-смысловой сферой;
- формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих;
- развитие коммуникативных способностей;
- обучение способам релаксации, психической и физиологической саморегуляции;
- снижение конфликтности посредством проигрывания конфликтных ситуаций с последующим конструктивным решением;
- осознание практического значения знаний, получаемых в процессе занятий.
Процесс формирования жизнестойкости включает в себя три основные техники :
1

. Реконструкция ситуаций. Особое внимание уделяется воображению и разрешению проблемы. Определяются ситуации, воспринимаемые как стрессовые. В рамках реконструкции ситуаций используются представления лучших и худших альтернативах ситуации.
2. Фокусирование. Используется в случае невозможности прямого изменения стрессовых обстоятельств. Данная техника заключается в поиске плохо осознаваемых эмоциональных реакций (препятствующих принятию решения) путем обращения к «внутреннему смыслу»