Процесс развития эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В психологической литературе эмоциональный интеллект определяется как способность человека осознавать смысл эмоций и использовать эти знания в процессе взаимодействия с окружающими людьми (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe). Эмоциональный интеллект является одним из средств успешной самореализации и базируется на основе понимания эмоциональных состояний (D. Goleman), управления эмоциями (J.D. Mayer). В структуре эмоционального интеллекта выделяют четыре основных компонента: восприятие эмоций, понимание эмоций, идентификация эмоций и поведение в соответствии с эмоциональным состоянием (D. Goleman, J.D. Mayer, P.Salovey, Д.М. Рыжов). Каждый из перечисленных компонентов играет определенную роль в процессе становления личности, коммуникативных навыков, социальной адаптации. Дошкольный возраст является периодом становления личности, самооценки, в это время наблюдается развитие процессов самоидентификации, ребенок начинает сопоставлять свои эмоциональные и поведенческие реакции с эмоциями и поступками других людей. В ряде исследований (М.А. Нгуен, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, В.М. Холмогорова) подчеркивается, что воспитание ориентации на другого человека является одним из ведущих направлений в воспитательном процессе. В дошкольном детстве активно развиваются навыки социального взаимодействия, формируются основы взаимоотношений с другими людьми, а значит, происходит становление эмоционального интеллекта. Перед педагогами стоит непростая задача – вовремя выявить предпосылки нарушений эмоциональной сферы, скорректировать отклонения в проявлениях его эмоциональных реакций в повседневной жизни дошкольника. Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, подчеркивают, что своевременное выявление нарушений эмоционального становления личности ребенка является основой оказания помощи детям в социальной адаптации. В основе развития личности ребенка эмоциональный интеллект, который, с точки зрения М.А. Нгуен, является готовностью ребенка ориентироваться на другого человека, умением учитывать эмоциональное состояние в процессе взаимодействия. Эмоциональный интеллект, являясь основной личностного развития дошкольника, влияет на становление коммуникативных навыков, определяет поведенческие реакции, отношение ребенку к миру и другим людям. Речевые нарушения у дошкольников накладывают отпечаток на становление интеллектуальной сферы и когнитивных процессов, характерным является несформированность эмоциональной сферы, задержка формирования образно-эмоциональных значений (О.В. Украинец). Нарушения психоэмоционального развития у детей с нарушениями речи характеризуются эмоциональной неустойчивостью, часто наблюдается замкнутость и тревожность, что осложняет взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками (Ю.А. Афонькина). Дети испытывают трудности понимания и дифференциации эмоций, эмоциональных состояний (Л.М. Шипицына), наблюдается фрагментарность и выборочное использование эмоциональной лексики (И.Ю. Кондратенко). Это приводит к трудностям в коммуникативной сфере и, как следствие, к нарушению процесса социализации, в связи с чем, формирование эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушениями речи приобретает особое значение. В настоящее время существует необходимость определения психолого-педагогических условий формирования эмоционального интеллекта у детей с речевыми нарушениями. Исследование особенностей эмоционального интеллекта, процесса его развития позволит оптимизировать процесс социализации и становления коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи, что подтверждает актуальность исследования. Цель исследования: на основе анализа научно-методической литературы определить особенности эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи. Объект исследования: эмоциональный интеллект у детей с нарушениями речи. Предмет исследования: процесс развития эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи. В соответствии с целью сформулированы задачи исследования: 1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Определить значение эмоций и эмоционального интеллекта в процессе онтогенеза. 3. Выявить условия и закономерности развития эмоционального интеллекта детей с нарушением речи. Методы исследования: – изучение и анализ психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования. Методологической базой исследования являются труды учёных, исследовавших: – компоненты эмоционального интеллекта (Д.М. Рыжов, R.J. Sternberg, J.B. Forsythe); – становление эмоций и эмоционального интеллекта в онтогенезе (М.А. Нгуен, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, В.М. Холмогорова); – особенности эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи (Ю.А. Афонькина, О.В. Украинец, В.А. Чернобровкин, Л.М. Шипицына). Работа включает введение, две главы, каждая из которых завершается выводами, заключение, список использованных источников (всего 67 наименований). Работа содержит 1 рисунок. Общий объем работы – 52 страницы компьютерного текста.
Понятие и значение эмоций человека
Эмоциональная сфера представляет собой систему психических процессов субъективного переживания жизненной значимости предметов, явлений, событий. В.М. Блейхер определяет эмоции как переживание человеком своего отношения к объективной действительности ...
Открыть главуОпределение понятия «эмоциональный интеллект». Эмоциональный интеллект как средство успешной самореализации
Становление личности человека представляет собой сложный процесс, который осуществляется на основе взаимодействия интеллектуального и эмоционального развития. В психологической литературе интеллект определяется как совокупность способностей индивидуу...
Открыть главуМодель эмоционального интеллекта. Когнитивный компонент в структуре эмоционального интеллекта
В психологической литературе эмоциональный интеллект рассматривается как подструктура социального интеллекта и включает в себя способность наблюдать и различать эмоции, использовать эту информацию для управления мышлением и действиями. В модели R. Ba...
Психофизиологические особенности детей с нарушением речи
Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов языковой системы (звукопроизношения, просодики, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи) у детей с нормальным интеллектом и сохранным с...
Открыть главуАспекты формирования эмоционального интеллекта детей
Наиболее оптимальным периодом развития эмоционального интеллекта является детство, на что указывают материалы исследований А.В. Добрина, К.С. Кузнецовой, С.В. Шелякиной, Н.В. Шкляр и других. Способность распознавать чувства и эмоции, а также управлят...
Открыть главуПсихолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта детей с нарушением речи
Т.Д. Савенкова отмечает, что формирование эмоциональных отношений является одной из основных задач в процессе воспитания дошкольников и основывается на единстве эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер психики [48]. М.Г. Юдина, А.Ю. Гусева подч...
Открыть главуЗаключение
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что эмоции являются психическим процессом, отражающим переживание человеком явлений и ситуаций. Основная функция эмоций – модуляция процессов организации поведения, необходимого для удовлетворения актуальных потребностей. Мозговая организация эмоций является многоуровневой системой, при этом специфическая роль в проявлении эмоций принадлежит лобной и височной доли коры головного мозга. Эмоции и чувства являются одним из компонентов эмоциональной сферы человека, становление которой напрямую зависит от социальных факторов. В процессе развития постепенно формируются навыки различения и понимания эмоций, их выражения, а также умение управлять своими эмоциями, использовать их для решения конкретных социальных и коммуникативных задач. Эмоциональный интеллект в психологической литературе рассматривается как совокупность способностей к анализу, обработке и использованию эмоциональной информации. Эмоциональный интеллект подразделяется на внутриличностный и межличностный и включает в себя восприятие эмоций, понимание эмоций, идентификация эмоций, поведение в соответствии с переживаемыми эмоциями. Уровень развития эмоционального интеллекта оказывает непосредственное влияние на самореализацию человека, гармоничное развитие личности и успешность жизнедеятельности. Эмоциональный интеллект, являясь совокупностью эмоциональных, интеллектуальных и социальных способностей, включает в себя следующие компоненты: когнитивный, рефлексивный, поведенческий, коммуникативный. Когнитивный компонент представляет собой знания об эмоциях и эмоциональных состояниях, отвечает за понимание и распознавание чувств и эмоций. Все структурные компоненты эмоционального интеллекта взаимосвязаны и являются основой эффективного межличностного взаимодействия. Дошкольники с речевыми нарушениями представляют собой неоднородную группу детей, у которых имеются выраженные речевые и коммуникативные расстройства. Тяжелые нарушения речи характеризуются стойким специфическим недоразвитием всех компонентов языковой системы. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с алалией, ринолалией, дизартрией и заиканием. Нарушение речевой деятельности у детей данной категории является первичным дефектом, который оказывает негативное влияние на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является одним из основных направлений развивающего обучения. Становление эмоционального интеллекта влияет на развитие познавательной деятельности, коммуникативных навыков, межличностного взаимодействия, обусловливает особенности социальной адаптации в современном обществе. В дошкольном возрасте формирование эмоционального интеллекта осуществляется как в процессе специально организованных занятий, так и в режимные моменты, во время прогулок и свободной деятельности детей. Эффективными методами и приемами формирования эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте является игра, арт-терапия, сказкотерапия, театральная и литературная педагогика. Коррекционная работа по формированию эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи строится с учетом общих и специальных принципов коррекционной педагогики и направлена на развитие умения различать и выражать эмоции, понимать и вызывать их, а также осознанно регулировать. Психолого-педагогическая работа по развитию эмоционального интеллекта у детей с нарушениями речи предполагает организацию специальных условий, основными из которых являются: – создание развивающей предметно-пространственной среды; – проведение регулярных систематических занятий, включение игр и упражнений в режимные моменты и свободную деятельность детей; – постепенное усложнение упражнений и игрового материала; – использование методов и приемов, соответствующих речевым, возрастным, индивидуальным и личностным особенностям детей. Таким образом, все поставленные нами задачи, выполнены, цель исследования достигнута.
