Процесс обучения: сущность, движущие силы, закономерности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность изучения таких аспектов процесса обучения, как его сущность, движущие силы, закономерности, обусловлена следующими факторами: – образовательные учреждения являются наиважнейшими институтами социализации человека, поэтому значимость эффективности, результативности педагогического процесса не вызывает сомнений; – несмотря на длительную историю существования, дидактика не статична, она продолжает развиваться; – сущность процесса обучения, его движущие силы и закономерности – ключевые составляющие методологических основ современной дидактики. Целью настоящей работы является исследование процесса обучения: его сущности, движущих сил, закономерностей. Для достижения цели выделены следующие задачи: 1) раскрыть сущность процесса обучения; 2) рассмотреть движущие силы процесса обучения; 3) проанализировать закономерности процесса обучения. Фундаментом данной работы послужили труды таких выдающихся ученых-педагогов, как Ш.А. Амонашвили, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, С.Г. Григорьева, В.Г. Закирова, Л.Р. Каюмова, В.А. Кишеев, И.П. Подласый, Н.М. Ушакова, А.В. Хуторской, Т.Н. Черняева.
Движущие силы процесса обучения
По вопросу, что именно выступает в качестве движущих сил процесса обучения, существуют разные точки зрения. Так, по мнению Ш.А. Амонашвили, природа в ребенке проявляется в трех стихиальных ипостасях (стихиальны они потому, что «набрасываются» на реб...
Открыть главуЗакономерности процесса обучения
Закон – необходимая, устойчивая, значимая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями. Закону свойственны такие черты, как всеобщность, необходимость, инвариантность, повторяемость. По определению В.А. Сластенина, педагогический закон – это кате...
Заключение
Таким образом, сущность процесса обучения заключается в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, развитию способностей, выработке убеждений, взглядов, идеалов. Процесс обучения имеет двусторонний характер «учитель – учащийся», при этом на первый план должны выходить обратные связи между учителем и учащимся: «учащийся → учитель». Процесс обучения включает четыре составляющие: целевой компонент, содержательный компонент, операционно-деятельностный компонент, результативный компонент. Процесс обучения основывается на следующих принципах: принцип индивидуальности; принцип доступности; принцип научности; принцип сознательности и творческой активности; принцип наглядности; принцип систематичности; принцип связи обучения с жизнью и практикой; принцип прочности усвоения знаний и развития познавательных сил учащихся; принцип положительного эмоционального фона обучения; принцип воспитывающего и развивающего характера обучения. Движущие силы процесса обучения включают в себя следующие компоненты: 1) противоречие – несоответствие, возникающее, когда обстоятельства жизни требуют действий, поступков, умений, знаний, а учащийся не может сразу овладеть жизненной ситуацией (выполнить требуемые действия, овладеть знаниями, умениями); как правило, противоречие не является единственным, – зачастую присутствует их совокупность; 2) осознание учащимся этого противоречия, появление стремления к его преодолению. Процессу обучения присущи определенные закономерности. К основным закономерностям можно отнести следующие: единство и целостности педагогического процесса; воспитывающее и развивающее обучение учащихся; социальная обусловленность целей, методов и содержания обучения; обусловленность результатов обучения характером деятельности и общения учащихся; взаимообусловленность и взаимосвязь индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности; взаимосвязь теории и практики; закон соответствия; закон единства учебной и обучающей деятельности. Классифицируя закономерности учебного процесса по различным основаниям, авторы выделяют: 1) дидактические (содержательно-процессуальные); психологические; гносеологические; организационные; социологические закономерности; 2) структурные; системные; содержательные; эволюционные; функциональные; исторические закономерности; 3) внутренние; внешние закономерности. В заключение, хотелось бы отметить, что хорошее знание основ теории обучения позволит педагогу грамотно выстраивать педагогический процесс и, соответственно, повысить его реальную результативность.
Список литературы
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. – 2-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2015. – 320 с. – (Серия: «Школа жизни»). Гребенюк О.С. Теория обучения: учебник и практикум для академического бакалавриата / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 319 с. – (Серия: «Образовательный процесс»). Закирова В.Г. Теория обучения: учебное пособие / Авт.-сост.: В.Г. Закирова, С.Г. Григорьева, Л.Р. Каюмова. – Казань: Казанский университет, 2018. – 165 с. Кишеев В.А. Сущность процесса учения и средства его активизации в условиях малокомплектной школы / В.А. Кишеев // Мировая наука. – 2020. - № 1 (34). – С. 262-274. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. – 365 с. Ушакова Н.М. Принципы и методы дидактики: монография / Н.М. Ушакова. – Павлодар: Кереку, 2016. – 337 с. Хуторской А.В. «Школа жизни» Ш.А. Амонашвили [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Вестник института образования человека. – 2011. - № 2. – 10 с. – Режим доступа: https://eidos-institute.ru/upload/journal/2011/Eidos-Vestnik2011-221-Khutorskoy.pdf - (дата обращения 26.04.2020). Черняева Т.Н. Общие основы обучения: краткий курс лекций [электронный ресурс] / Т.Н. Черняева. – Саратов: Саратовский университет им. Н.Г. Чернышевского. – 62 с. – Режим доступа: http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/513.pdf - (дата обращения 27.04.2020).
