Проблемы обучения детей с проблемами развития в современном обществе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В связи с глубокими социально-экономическими изменениями в развитии общества значительные изменения происходят и в системе образования. В сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья формируется новый общественный заказ на инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзия – это предоставление гарантий помощи и поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме они ни нуждались. В области образования — это такой тип образования, при котором учащиеся с ограниченными возможностями посещают те же школы, что и их нормально развивающиеся сверстники, имеют личные устремления, соответствующие их потребностям и возможностям и получают необходимую помощь. Основой инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья является приобретение образовательного и социального опыта совместно со сверстниками. Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является успешность социализации, приобщения к культуре и воспитанию социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время система образования все еще слабо адаптирована к потребностям детей-инвалидов, общество не готово принимать инвалидов как равноправных членов общества. Одной из глобальных проблем сегодня является ограничение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценным образовательным услугам и к образовательной сфере. Это приводит к социальной изоляции детей с ОВЗ и их семей, которая усугубляется финансовыми трудностями и ощущением отсутствия перспектив дальнейшего развития. Сегодня дошкольные и школьные учреждения готовы подготовить и проанализировать комплекс мер, которые будут способствовать успешной социализации детей в обществе, сочетая их с развитием каждого ребёнка. На протяжении длительного времени одной из проблем воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья остаётся проблема оптимизации психо-коррекционной помощи им на начальном этапе школьного образования. Недостаточное формирование многих психических функций относительно возрастной нормы существенно затрудняет процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие учебной деятельности особенно затруднено из-за отставания в развитии основных областей психики. В этот период необходимо оказывать младшим школьникам всестороннюю дифференцированную помощь, направленную на преодоление трудностей в овладении социально-познавательными компетенциями, что, в конечном итоге, будет способствовать их более успешной адаптации и интеграции в общество. Государство гарантирует каждому ребёнку право на получение бесплатного общего образования. За сравнительно короткий промежуток времени Россия перешла от закрытой «медицинской» модели обучения людей с ограниченными возможностями здоровья к более открытым моделям, среди которых наиболее распространённым стал комплексный подход к обучению. Педагогическая интеграция предполагает совместную жизнь детей с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников в стенах образовательного учреждения. Совместное обучение – это сложная проблема, поэтому необходимо опираться на существующие теоретические основы и практические разработки, которые позволят обеспечить подлинную социальную и образовательную интеграцию. Развитие интегративных процессов в общеобразовательных учреждениях нашей страны связано с именами выдающихся учителей жестового языка, сотрудников Института дефектологии АН СССР Е.И. Леонгарда и Б.Д. Корсунской. В середине1970-х годов они перешли от уровня социального взаимодействия к уровню социально-образовательной интеграции в работе с детьми-инвалидами (прежде всего слабослышащими и глухими). Этот процесс был особенно успешно реализован в модели, созданной и апробированной на практике Э.И. Леонгардом. Однако ни ей, ни ее последователям не удалось создать научно-обоснованные и структурно законченные комплексы в общеобразовательных учреждениях, особенно те, которые легко воспроизводятся без личного авторского участия. Педагогам удалось вплотную подойти к решению этой проблемы в начале XXI века. Методологической основой исследования являются деятельностный подход к изучению личности (JI.C. Выготский, М.И. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.И. Наумов, М.М. Поташник, C.JI. Рубинштейн, П.И. Третьяков), концептуальные положения о специфике процесса обучения и обучаемости детей с проблемами в развитии (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Э.И. Мещерякова, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), философские основы, связанные со спецификой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования (М. Кинг-Сирс, Д. Попойнт, Б. Персон, Ш.Рамон, Г.Стангвик, М. Форест, В. Шмидт). В нашем современном обществе достаточно остро стоит вопрос решения проблемы обучения детей с различными проблемами развития. Существует множество исследований о психологических особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья, специфике инклюзивного образования, развитии творческих и мыслительных способностей детей-инвалидов и т. д. Проблема исследования: актуальные проблемы обучения детей с проблемами в развитии в современном обществе;решение этих проблем с помощью современной общеобразовательной школы в рамках внедрения инклюзии. Исходя из актуальности и проблемного характера исследования, была сформулирована тема нашей работы: «Проблемы обучения детей с проблемами развития в современном обществе». Объект исследования: инклюзивное образование Предмет исследования: проблема организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель исследования: изучение проблем обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и проведение опытно-поисковой работы по реализации инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС. Задачи исследования: 1. Теоретически изучить проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; 2. Рассмотреть вопрос совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах организации образовательной деятельности с обучающимися с ОВЗ; 3. На примере одной из школ проанализировать организацию психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и провести диагностику по основным аспектам инклюзивной работы в общеобразовательной школе среди учителей; 4. Проследить каким образом происходит формирование образовательной среды для обучения лиц с ОВЗ; 5. Проанализировать личный опыт и определить перспективы образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ. Гипотеза исследования: научная организация модели инклюзивного образование для детей с ограниченными возможностями здоровья даёт высокие результаты качества обучения и воспитания детей данной категории в массовой школе. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, интервьюирование, анкетирование («Готовность педагогов школы к работе в условиях инклюзии»).
Психологические особенности детей с ОВЗ
На современном этапе формирования общества наблюдается тенденция к ухудшению состояния здоровья детей и подростков, увеличению числа детей-инвалидов. Термин «дети-инвалиды» охватывает категорию лиц, деятельность которых характеризуется какими-либо ог...
Основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении: подходы и способы его реализации
В настоящее время тема инклюзии в России актуальна. Педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения отмечают среди положительных моментов последовательное внедрение инклюзии в детских садах и школах, повышение качества образования дете...
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья должно быть направлено на создание условий, способствующих успешной социализации и адаптации учащихся, а также их личностному развитию. Ребенок с ограниченными возмож...
Открыть главуРабота по реализации инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС
Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий. Освоение нового содержания, эффективных форм и методов обучения, необходимость учета очень быстрых изменений, происходящих в обществе, - все это возможно только для...
Формирование образовательной среды для обучения лиц с ОВЗ
Рассмотрим, как создаётся инклюзивная образовательная среда на примере МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 67 г. Красноярск. МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 67 имеет 1352 учащихся 1-11 классов, в том числе 93 учащихся с ограниченными в...
Открыть главуЗаключение
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что дети-инвалиды – это дети с большими отклонениями от нормального умственного и физического развития, вызванными серьезными врожденными или приобретенными пороками. Из-за этого им нужны особые условия для обучения и воспитания. В результате низкой самооценки, проблем взаимоотношений родителей и детей, проблем социальной адаптации, низкого интеллекта, проблем в отношениях с окружающими и повышенной утомляемости у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок для овладения полноценными навыками обучения. Трудности возникают при формировании учебных навыков (планирование предстоящей работы, определение способов и средств достижения учебных целей, контроль деятельности, умение работать в определенном темпе). Инклюзия основана на позициях общей педагогики и психологии, ориентирована на ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Целью инклюзии является не только интеграция детей с ограниченными возможностями, но и «одна школа для всех». Развитие инклюзивного образования - сложный многогранный процесс, затрагивающий научный, методический и административный ресурсы. Современное гражданское общество невозможно без уважения прав и свобод каждого человека и предоставления ему необходимых гарантий безопасности и равенства. Инклюзивное образование основано на принципе доступности образования для всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями. Это целостный подход, ориентированный на ребенка. Инклюзивный подход должен быть основан на нормальном умственном развитии каждого учащегося, а не на отклонениях в форме отклонений или патологии. Понимание и принятие этого подхода позволяет людям с ограниченными возможностями повысить свою самооценку и расширить их возможности. Мы описали систему работы с учащимися с ограниченными возможностями, которая реализуется в МБОУ СОШ № 67. Система специальных образовательных условий начинается с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ограниченными возможностями, и заканчивается конкретными и индивидуально ориентированными. Это определяет эффективность образовательного процесса и социальную адаптацию ребенка в полном соответствии с его индивидуальными особенностями и образовательными возможностями. В рамках опытно-поисковой работы нами было проведено анкетирование среди учителей, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Результаты в целом показали положительный результат: учителя готовы работе с детьми с ОВЗ, понимают необходимость реализации инклюзивного обучения, но, все же для того, чтобы инклюзивная работа осуществлялась на 100 % - необходимо развивать данную сферу обучения, предоставлять учителям возможность повышать свою квалификацию, посещать специальные курсы и т.п. Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена.
