Проблемы моделирования профессиональной деятельности учителя иностранного языка и пути их решения

Проведенные в последние годы исследования по проблемам подготовки выпускника высшего педагогического учебного заведения к практической деятельности в школе показывают, что у молодого учителя все еще наблюдается скудность арсенала средств и способов педагогического воздействия. Поэтому нередко ему трудно дается организация учебно-воспитательного процесса с учащимися как школы, так и высших учебных заведений. Выпускники вузов, которые только начинают практическую деятельность, еще не могут четко определить цели и направления этого влияния, перевести общие педагогические принципы на язык конкретных педагогических ситуаций [Тимофеева, 2011, с. 299]. Они могут разбираться с теоретическими положениями психологии, педагогики или методики преподавания профессиональных дисциплин, но не способны владеть тем, что можно было бы назвать практической педагогикой, то есть педагогикой как искусством обучения и воспитания, как конкретной «технологией» деятельности. Глубокое овладение такой «технологией» возможно только на основе большого практического опыта.
Первые основы успешной педагогической деятельности должны быть заложены уже в студенческой аудитории, через установление органической связи между педагогической теорией и педагогической практикой. Одним из таких эффективных методов является моделирование педагогических ситуаций. Рассмотрим сущность дефиниции моделирования педагогических ситуаций. Березюк Ю. В. под моделированием педагогических ситуаций понимает проектирование стратегии действий учителя и практической реализации на основе использования системы методов. Поэтому исследователь выделяет методические основы решения педагогических ситуаций как совокупность средств, условий, связанных в системе логикой процесса достижения ожидаемого результата, что составляет алгоритмические эвристические элементы процесса решения [Березюк, 2013, с. 13].
По нашему мнению, моделирование педагогических ситуаций – это создание таких ситуаций-моделей, где реальные объекты заменяются символами, а взаимоотношения между участниками деятельности складываются не естественно, они организованы специально под руководством преподавателя, то есть условно. Целью моделирования педагогических ситуаций является формирование готовности будущих учителей к работе в школе и в институте. По мнению А. Н. Дахина, каждая педагогическая ситуация может быть смоделирована по-разному, однако эффект воспитания будет непосредственно зависеть от знаний педагога, его способностей [Дахин, 2012, с. 19].
Подготовка будущих учителей к моделированию педагогических ситуаций предусматривает реализацию принципов системности, диагностичности, оптимальности, вариативности, гуманизма, которые позволят как предупредить, так и решить возможные проблемы профессионального становления. Принцип системности предполагает необходимость внедрения в практику деятельности педагогических вузов системы подготовки будущих учителей начальных классов моделирование педагогических ситуаций. Разработка системы, охватывающей изучение курса «Педагогика» (и всех педагогических дисциплин), вмещает определение целей, задач и средств подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности. В то же время обосновываются условия эффективности функционирования и диагностика результативности реализации цели и задач этой системы.
Принцип диагностики предусматривает изучение состояния подготовки будущих учителей к моделированию педагогических ситуаций. Полученные результаты исследования влияют на отбор соответствующих методов, форм, а также на контроль и коррекцию этой подготовки [Дахин, 2005, с. 122]. Принцип оптимальности отражает отбор таких средств, форм и методов, применение которых обеспечивало бы эффективность процесса перехода знаний в умения, то есть переход от репродуктивной к продуктивной, творческой деятельности будущих учителей английского языка.
Принцип вариативности в соответствии с задачами нашего исследования, выражает необходимость преодоления однообразия содержания, форм и методов в подготовке будущих учителей к моделированию педагогических ситуаций. Каждый этап этой подготовки характеризуется определенной содержательностью. Центральное место отводится подготовке студента к формированию субъект-объектных отношений, осознание им воспитания как личностного феномена, единства народного и социального факторов [Козырева, 2010, с. 114].
Моделирование педагогических ситуаций включает следующие компоненты: целевой, содержательный, технологически-процессуальный, контрольно-оценочный. Целевой компонент: главные цели процесса подготовки студентов к педагогической деятельности направлены на формирование профессиональных знаний и умений, целостного представления о профессиональной деятельности, стимулирование самостоятельности, активности, творчества

. Модель специалиста выступает как результат деятельности, представленный как система учебных проблем, ситуаций. Технологический процесс подготовки будущих учителей английского языка к моделированию педагогических ситуаций предусматривает сочетание двух составных частей: деятельности преподавателя и деятельности студента.
Традиционно считалось, что содержание подготовки будущих учителей сводится к триаде «знания, умения, навыки», образующей знаковую систему и нашедшую свое отражение в текстах учебников и учебных пособий, которые усваиваются студентами. Содержание образования имеет двойную природу: с одной стороны, это социальный опыт, отраженный в предметной форме программы, учебника, а с другой – деятельность студента с этим формализованным опытом, организованная с помощью деятельности преподавателя. Поэтому в соответствии с принципом единства содержательного и процессуального компонентов обучения при проектировании содержательного компонента мы не только выделяли содержание сам по себе, но и способ передачи студентам и усвоение ими содержания через комплекс специально подобранных учебных задач (ситуации, упражнения, тесты и т.д.).
Содержательный компонент также включает три аспекта: социальный, профессионально-педагогический, методический [Ягупов, 2013, с. 145]. Профессионально-педагогический аспект включает систему общепедагогических знаний и умений; знание структуры, основных функций и особенностей педагогической деятельности учителя; развитое профессиональное мышление; эмоционально-волевые качества. Методический аспект включает знание структуры, типологии, алгоритма и этапов моделирования педагогических ситуаций; знание системы средств, форм и методов моделирования педагогических ситуаций.
Что касается технологически-процессуального компонента, основой деятельности преподавателя при этом компоненте является организация и управление процессом овладения студентами технологией моделирования педагогических ситуаций, включая аналитический, проективный и исполнительный этапы. Деятельность студентов предполагает творческое выполнение практических заданий, самостоятельную и индивидуальную работу.
Контрольно-оценочный компонент подразумевает, что на протяжении всего периода обучения осуществляется контроль и коррекция преобразования учебной деятельности в профессиональную. Контролируется уровень усвоения знаний, уровень сформированности познавательной профессиональной деятельности в целом, в случае необходимости вносятся коррективы. Контроль и коррекция оценивания осуществляется не только со стороны преподавателя, но и самими студентами на основе разработанной системы критериев [Погонышева, 2009, с. 25].
В процессе моделирования педагогических ситуаций мы выделяем три этапа: подготовительный, практический, творческий. На подготовительном этапе особое внимание уделяется анализу и оценке педагогической ситуации, то есть учитывая аналитический этап моделирования педагогической ситуаций. На этом этапе студенты учатся моделировать простые педагогические ситуации. Наряду с объяснением теоретического материала целесообразно использовать ряд педагогических задач, приемы, которые позволяют проконтролировать уровень усвоения знаний в процессе изложения лекций. Поэтому в процессе преподавания теоретического материала имеет смысл обратить внимание на степень включения студентов в понимание изучаемого, в частности – в контексте деловой игры.
На первом этапе целесообразно использовать проблемные вопросы, элементы беседы и дискуссии для обобщения и сравнения уже изученного материала. Практический блок первого этапа может содержать систему педагогических ситуаций более репродуктивного характера. Педагогическая ситуация всегда должна быть конкретной, заранее спроектированной учителем или возникать стихийно в процессе проведения занятия по дисциплинам педагогического цикла. В зависимости от сложности педагогических ситуаций студентам можно предложить дать ответы на вопросы. Их, как правило, следует ориентировать на механическое воспроизведение, чтобы студенты достаточно легко могли ответить. Однако, поскольку ответы на следующие вопросы могут быть либо правильными, или неправильными, большинство студентов может посчитать их опасными. Как, например, следующий вопрос: Как Вы считаете, в чем причина того, что подобная ситуация между учителем и учеником стала возможной? Такого типа вопрос побуждает студентов к размышлениям, он требует от студентов более обоснованного ответа, поскольку предусматривает не только знания какого-либо явления, но и деталей и обстоятельств, которые его сопровождают