Особенности моделирования устной коммуникативной ситуации в условиях деловой игры

Использование игровых технологий на занятиях иностранного языка в высшем учебном заведении является весьма эффективным методом, который отличается своей спецификой и направлениями. Если на начальном этапе в вузе при изучении иностранного языка моделируются и широко используются социально-бытовые ролевые игры, то при профессионально-ориентированном обучении на среднем и высшем этапах обучения студентам предлагаются деловые игры, способствующие реализации основных закономерностей развития профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале учебных ситуаций, которые динамично создаются и решаются совместными усилиями участников.
Исходя из важности использования деловой игры на занятиях по иностранному языку и ее места в процессе формирования коммуникативной компетенции студентов, выясним подходы ученых к определению категориальной сущности главного понятия нашего исследования. В психолого-педагогической и методической литературе не существует единой точки зрения относительно определения понятия «деловая игра». В учебнике по педагогике высшей школы приведено следующее определение деловой игры: «Деловая игра – это моделирование реальной деятельности в специально созданной проблемной ситуации. Она является средством и методом подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социальным контактам, методом активного обучения, способствующим достижению конкретных задач, структурированию системы деловых отношений участников [Козлова, 1978, с. 12]».
А.А. Вербицкий отмечает, что в широком смысле деловая игра – это знаковая модель, профессиональной деятельности, контекст которой задается знаковыми средствами, с помощью языков моделирования, имитации и связи, включая естественный язык [Вербицкий, 1982, с. 35]. В этом определении не учитывается практическая сторона деятельности участников игры. Ученые О.В. Козлова и М.Л. Разу подчеркивают такое качество, как принятие решений. По их мнению, деловая игра – это имитационный управленческий процесс, то есть процесс выработки и принятия решений для конкретной ситуации в условиях поэтапного, многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, что дополнительно поступает и производится во время игры [Козлова, 1978, с. 45].
Под деловой игрой И.М. Сыроежин понимает живую модель, воспроизводящую процесс принятия решений и взаимодействия участников системы управления [Сыроежин, 1970, с. 58]. Мы согласны с определением деловой игры, предложенным М.А. Доможировой, которая рассматривает ее как технологию, средство и метод профессиональной подготовки, реализуемый через комплекс ситуаций профессионального общения и используемый для обучения и контроля групповой деятельности [Доможирова, 2002, с. 85]. Игра – это вид деятельности, который своим процессом вызывает интерес его участников.
Как отмечал Е.И. Пассов, на основе игры происходит активизация резервных возможностей студентов, что соотносится с принципами интенсивного обучения. Ей присуща эмоциональность, творчество, соперничество и наличие прямых или косвенных правил [Пассов, 1985, с. 86]. А.Н. Ефимова отмечает, что с методической точки зрения игра предстает учебным заданием, которое охватывает языковые, коммуникативные и деятельностные составляющие. Решение языковой задачи предполагает формирование или совершенствование речевых навыков через целенаправленное использование представленного языкового материала в речевой деятельности. В свою очередь, коммуникативная задача предопределяет обмен информацией между участниками игры в процессе совместной речевой деятельности, тогда как деятельностное задание моделирует способ такой совместной деятельности партнеров речи. Таким образом, игра вводится в учебный процесс как творческое учебное задание с целью создания реальных условий для проявления мыслительной деятельности студентов

. Это способствует формированию и развитию их интеллектуальных и коммуникативных умений, а отсюда возникает почва для реализации личностного потенциала студентов [Сластенин, 2002, с. 214].
Для того, чтобы игра была эффективным средством обучения необходимо придерживаться определенных дидактических требований. На основе анализа методической литературы М.В. Щербакова указывает, что для обучающих игр должны быть характерны следующие признаки:
1) связь с определенной учебной целью;
2) возможность прекратить игру, повторить или начать ее выполнение заново;
3) открытость, то есть конец игры неизвестный заранее;
4) игры выполняются на основе эксплицитный правил, которые могут быть изменены игроками;
5) удовлетворение от участия в игре и отсутствие последствий для игроков [Щербакова, 2002, с. 112].
Учеными доказано, что в основе деловой игры лежат общеделовые элементы, в частности наличие ролей и ситуаций, в которых происходит их реализация, а также различные игровые предметы. Особенностью деловой игры является то, что она содержит ролевую и дидактическую составляющую. Если в ролевой игре основной акцент ставится на общении, в дидактической – на организации учебной деятельности, то в деловой – на формировании умений и навыков, профессионально значимых черт.
Деловые игры определяют как форму воспроизведения предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений в рамках этой деятельности. Их использование дает возможность для обмена мнениями, выявление разногласий в интеграции тех или иных теоретических идей, что способствует не только усвоению новых знаний, но и формирует опыт решения определенных профессиональных задач, ценностных ориентаций будущих специалистов и предусматривает усовершенствование их коммуникативной компетенции на психолингвистическом уровне.
Использование деловой игры в процессе изучения иностранного языка в высших учебных заведениях позволяет студентам узнать специфику и особенности своей будущей профессиональной деятельности. Игровые технологии помогают закреплению и углублению знаний, которые были приобретены на предыдущих занятиях. Игровые методы обучения также способствуют совершенствованию практических навыков и умений, их применению, творческому использованию для решения профессиональных проблем, созданию условий для активного обмена опытом. Эти методы представляют собой разновидность непродуктивной деятельности, главными их мотивами является не результат, а процесс учебной деятельности студентов.
В контексте исследуемой проблемы выявлено, что в научно-методической литературе выделяют четыре основные группы игр по характеру познавательной и трудовой активности студентов:
1) игры, ориентированные на усвоение знаний, умений, навыков, предусмотренных программой по дисциплине;
2) игры, направленные на формирование общих способов познания деятельности, культуры, учебного труда, опыта, творческой деятельности;
3) игры, целью которых является выработка опыта научно-исследовательской деятельности по профилю специальности;
4) профессиональные игры [Якушенко, 2011, с. 178].
В процессе этих игр формируются умения устного иноязычного общения, самостоятельность, организованность, деловитость, дисциплинированность, творческая активность, коллективные качества личности. В деловой игре реализуется коллективная форма учебной деятельности, поскольку в процессе игры студенты имеют возможность в непринужденном окружении усвоить нормы профессиональных и социальных ролей, а также ознакомиться с наиболее важными принципами бесконфликтного и профессионального общения.
Моделируя условия и динамику отношений между студентами, деловая игра служит средством актуализации, применения и закрепления знаний, формирования коммуникативных умений