Проблемы и возможности российского высшего образования на фоне COVID-

Для решения вышеперечисленных вопросов было проведено исследование в Санкт-Петербурге, Петербургском Политехническом Университете. Были использованы различные методы научно-педагогических исследований, включая систематический структурный анализ, синтез, работу с научными трудами, обобщение опыта и экспериментальная работа, наблюдение, опросы и т.д. [29].
При этом 87 преподавателям университетов было предложено ответить на несколько наборов вопросов, описывающих их опыт онлайн-обучения после запуска онлайн-образования в условиях пандемии COVID-19. Анализ ответов участников позволил выявить следующие основные проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели вузов: уровень компьютерной грамотности, электронная среда и поддержка университета, готовность профессорско-преподавательского состава и студентов к онлайн-обучению, причем последние два являются наиболее важными препятствиями для реализации эффективного процесса онлайн-образования.
Вспышка COVID-19 вынудила университеты трансформировать учебные программы в онлайн-формат, что привело к многочисленным проблемам, при этом самый важный вопрос остается без ответа - готово ли высшее образование к предстоящей цифровой эре обучения?
Реализация онлайн-обучения тесно связана с готовностью педагога к работе в цифровой образовательной среде. По данным Рафаэля, качество преподавателя оказывает значительное влияние на удовлетворенность обучающихся системой электронного обучения.
Несмотря на широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном пространстве, отсутствие у педагогов навыков работы в новой цифровой образовательной среде является острой проблемой. Некоторые ученые подчеркивают отсутствие «педагогической цифровой компетентности», которую определяют как «способность наилучшим образом облегчить обучение студентов, регулярно применяя полученные знания и навыки при подготовке и внедрении обучения с поддержкой ИКТ, основанного на теории, наилучшим образом подтвержденном опыте».
Таким образом, учитель в сложившейся ситуации должен уметь организовывать собственную педагогическую деятельность, эффективно используя современные технологии, то есть понимая педагогические проблемы организации онлайн-урока, дискуссии во время вебинара и т.д. Поэтому крайне важно изучить готовность педагогов к работе в цифровой образовательной среде.
Основное внимание в настоящем исследовании будет уделено проблемам, упомянутым выше, обсуждению внедрения онлайн-обучения и обучения в условиях пандемии COVID-19 в российском высшем образовании, а также исследованию проблем, с которыми сталкиваются преподаватели университетов в этот период для определения их готовности к онлайн-обучению.
Следует отметить, что Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого накопил большой опыт организации образовательной деятельности в электронном формате. Цифровая образовательная среда вуза включает в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих успешное освоение студентами образовательных программ в режиме онлайн

. Университет принял участие в создании Национального портала «Открытое образование» — современной образовательной платформы, предлагающей онлайн-курсы по основным дисциплинам, изучаемым в российских вузах. В начале 2016 года университет получил статус партнера крупнейшего международного проекта в области образования Coursera. Он также предлагает ряд MOOC. Существует ряд учебных программ, предлагаемых преподавателям, таких как «инструменты и услуги по разработке цифрового контента и организации электронного обучения», «дизайн учебных материалов для онлайн-курса» и др.
Вспышка COVID-19 вынудила Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого преобразовать все существующие курсы для студентов бакалавриата и магистратуры в онлайн-режиме. Онлайн-обучение и преподавание реализуются на нескольких платформах, включая LMS Moodle.
Для всех дисциплин (модулей) текущего семестра созданы онлайн-курсы. Для обеспечения взаимодействия студентов и преподавателей используется платформа MS Teams, где созданы вебинарные комнаты по каждой дисциплине с автоматической генерацией вебинарных сессий.
Чтобы облегчить переход к онлайн-обучению, в помощь преподавателям были разработаны пошаговые инструкции (учебные материалы, в том числе видеоматериалы). Кроме того, регулярно проводятся обучающие вебинары, а также организована горячая линия и группы ИТ-поддержки.
Эффективность образовательного процесса в заданном формате повышается за счет продуктивного использования учебно-методических материалов (электронных учебников, учебных пособий, тестов, методических рекомендаций и др.) электронной документооборотной базы вуза, открытой для студентов, преподавателей и сотрудников вуза. Работа профессорско-преподавательского состава направлена на адаптацию основных подходов образования и методов преподавания к существующим реалиям онлайн-обучения и взаимодействия со студентами в период пандемии COVID-19.
Целью нашего исследования является эмпирическое выявление и изучение проблем, с которыми сталкиваются преподаватели Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого после запуска онлайн-программ в условиях пандемии COVID-19, с целью определения готовности преподавателей эффективно внедрять электронное обучение.
В работе широко используются методы научно-педагогического исследования: систематический структурный анализ, синтез, работа с документами, обобщение опыта и опытно-экспериментальной работы, наблюдение, опросы и др. Новые формы организации образовательного процесса, получили и набирают опыт, который можно определить как непосредственное наблюдение за развитием и последствиями радикального внедрения онлайн-образования.
В этом исследовании приняли участие 87 преподавателей университета