Применение технологий позитивной педагогики в воспитании младших школьников

Введение

Характерной особенностью современных образовательных систем является их оперирование такими базовыми педагогическими категориями, как человек, личность, развитие, самосовершенствование. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России подчёркивается, что «ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью». Концепция ориентирует педагогов на организацию целенаправленного процесса развития школьника как личности, формирование его ценностных установок и социальной нормативности. Таким образом, педагогическая деятельность в современном отечественном образовании опирается на позитивные возможности нравственного и физического развития школьников, что свидетельствует о развитии направления педагогики, называемого позитивной педагогикой. Позитивную педагогику называют педагогикой сопровождения, поддержки и сотрудничества. В её основе – принятие каждого ученика, умение видеть в каждом ребёнке хорошее, уверенность педагога в возможностях личного самосовершенствования и продуктивного взаимодействия школьника с окружающим миром, управления им своими негативными чертами и сторонами жизни. Будучи связана с рядом современных гуманистических педагогических концепций, позитивная педагогика еще не оформилась в самостоятельную научную школу, в то же время её востребованность не вызывает сомнений. По мнению С.В.Колесовой, в современном образовании встречаются ситуации действия «негативной насильственной педагогики», проявляющейся со стороны педагогов, не способных «справиться со сложностями современной воспитательной ситуации, не владеющих современными педагогическими технологиями», со стороны сверстников, родителей, школы как социального института, а также по причине существующей тенденции подмены педагогики реализацией нормативных требований. На основании изложенного можно утверждать, что тема данного исследования достаточно актуальна: – школьный возраст особенно восприимчив к процессам становления личности; – современные нормативные подходы к образованию имеют в числе приоритетов позитивную, личностно ориентированную педагогику; – необходимо преодоление явлений «насильственной педагогики»; – проблемы позитивной педагогики ещё недостаточно исследованы теоретически и практически. Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной организации. Предмет исследования: применение технологий позитивной педагогики на ступени начального общего образования. Цель исследования: изучение теоретических аспектов и методических средств применения технологий позитивной педагогики в воспитании младших школьников. Гипотеза исследования: применение технологий позитивной педагогики в процессе организации внеурочной деятельности способствует личностному росту младших школьников и развитию их ценностного потенциала. Задачи исследования: – изложить сущность позитивной педагогики; – охарактеризовать методы и технологии позитивной педагогики; – изучить актуальный уровень общительности младших школьников; – разработать и реализовать программу внеурочной деятельности с применением технологий позитивной педагогики; – проанализировать результаты формирующего воздействия программы на младших школьников. Методологической базой исследования явились работы Ш.А.Амонашвили, В.П.Вахтерова, В.А.Сухомлинского в области гуманистической педагогики; труды по философскому ценностному воспитанию (Л.М. Лузина, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова); исследования в области ненасильственной педагогики (Е.А. Александрова, Д.А. Белухин, В.Г.Маралов, Ю.В.Сенько, М.Н.Фроловская); труды в области гуманистических воспитательных технологий (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.А.Караковский, Д.В.Рогаткин, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук, Г.К.Селевко); работы в области позитивной педагогики (М.В. Галакова, М. П. Грозовская, Д.Грей, Т.М.Дьяченко, Л.М. Зеленина, С.В.Колесова). В ходе исследования использованы методы анализа литературных научных источников по проблеме исследования, терминологический анализ, изучение школьной документации, метод эксперимента, методы наблюдения, психолого-педагогической диагностики. Практическая значимость исследования заключается в возможности его использования в практике воспитательной деятельности. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.