Применение метода клинической беседы в изучении особенностей детского мышления
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Мышление включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако детское мышление также включает в себя другие психические процессы для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выделения следствия и причин (С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Наиболее остро проблемы развития детского мышления разрабатываются в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, Ж. Пиаже, Дж. Брунера и др. психологов. Начиная с 1940-х годов Пиаже и Бербель Инхельдер изучали развитие логического и формального мышления в различных областях (концепции движения, скорости, времени, пространства, геометрии, случайности и вероятности). Считается, что происхождение клинического метода как формального исследовательского инструмента совпало с ранними исследованиями детского мышления Пиаже. Пиаже разработал «клинический метод», сочетающий стандартные тесты интеллекта (мышления) и открытые беседы с детьми. Ни один из двух наиболее широко используемых в то время методов исследования - натуралистического наблюдения или стандартизированного тестирования - не считался подходящим для изучения когнитивных функций детей. Отсутствие полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усвоенные ребенком знания оказываются фрагментарными, а иногда и просто ошибочными. Это серьезно усложняет процесс развития и снижает его эффективность (Акимова М.К., Козлова В.Т., Мухина В.С.). Актуальным является изучение особенностей детского мышления посредством применения метода клинической беседы. Цель исследования: изучить применение метода клинической беседы в изучении особенностей детского мышления Объектом исследования является детское мышление. Предметом исследования являются метод клинической беседы. Для реализации цели были поставлены следующие задачи исследования: Изучить сущность понятия мышления, теории
Методы исследования особенностей детского мышления
Объективность изучения мышления требует выявления внешних условий, которые вызывают мышление и влияют на его течение. Все основные методы сбора эмпирического материала широко используются в психологии мышления. Метод наблюдения (контроля). На первый ...
Открыть главуКлиническая беседа как метод исследования особенностей детского мышления
Развитию детского мышления посвящено много работ зарубежных и отечественных исследователей (Дж. Брунер, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Ж. Гальперин и др.). Наиболее разработанной концепцией развития мышления в зарубежной психологии я...
Заключение
В работе проанализированы аспекты применения метода клинической беседы в изучении особенностей детского мышления: Значительный вклад в изучение мышления внесли Альфред Бине, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.М. Кеттел, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Жан Пиаже и другие. На данный момент есть несколько теорий мышления со своими достоинствами и недостатками: асоцианистская теория (Г. Спенсер, У. Джеймс, Т. Рибо, Дж. Селли и др.), теория гештальта (М. Вертгеймер, К. Левин, В. Келлер, К. Коффки и др.), бихевиористская теория (И.П.Павлов, Э.Л. Торндайк, Д. Уотсон и др), теория когнитивного развития (Жан Пиаже), периферическая теория (Вильям Джеймс и Карл Ланге). Существуют разные типы мышления, от простейшей формы перцептивного мышления до сложного критического и системного мышления (Перцептивное мышление, Рефлексивное мышление, Критическое мышление, Креативное мышление и Абстрактное мышление). На процесс развития мышления очень сильно влияют все факторы, влияющие на развитие в целом. Процесс социализации, образования, личного опыта и т. д. - все это влияет на развитие мышления. Ж. Пиаже выделил возрастные этапы когнитивного развития: сенсомотороного интеллекта, предоперационного мышления, конкретных операций с предметами и стадия формальных операций. Процессы мышления ребенка развиваются постепенно и переход от первичного мышления к вторичному мышлению и мышлению взрослых не возникает в одночасье. Объективность изучения мышления требует выявления внешних условий, которые вызывают мышление и влияют на его течение. Все основные методы сбора эмпирического материала широко используются в психологии мышления: Метод наблюдения, Экспериментальный метод, Метод беседы, метод анализа продуктов деятельности, метод анамнеза, метод межкультурных различий, метод сравнительного онтогенеза. Многообразие методов исследования мышления приводит к дифференциации видов психологического исследования мышления. Наиболее разработанной концепцией развития мышления в зарубежной психологии является концепция мышления Ж. Пиаже. Метод клинической беседы - это метод выявления неконсервативных явлений путем изучения особенностей когнитивной сферы ребенка. Метод клинической беседы, как и другие методы, имеет недостатки. Отечественные психологи называют такими недостатками способность только определять уровень развития мышления ребенка, но не его способность проникать в механизмы умственной деятельности. Ж. Пиаже считал, что определенные трудности возможны из-за отсутствия четко сформулированных вопросов в разговоре и отсутствие четко определенной численной обработки полученных результатов. Ценность информации, полученной с помощью клинической беседы, во многом зависит от мастерства исследователя, который должен формулировать свои вопросы таким образом, чтобы получить необходимые ответы, но в то же время не влиять, вдохновлять, провоцировать мнение ребенка.
Список литературы
Архипова Т.Т. Клиническая беседа Ж.Пиаже как метод исследования конкретно-операционального мышления // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014005848 (дата обращения: 14.06.2021 ) Апетян, М. К. Взаимосвязь самооценки и уровня развития мышления подростков / М. К. Апетян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 1 (60). — С. 622-624 Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах. М .: Генезис, 2017. 240 с. Богатырева, А. В. Мышление и его развитие / А. В. Богатырева. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 2 (12). — С. 57-59 Бочавер К.А., Бондарев Д.В., Савинкина А.О., Довжик Л.М. Интервью в спортивной психологии: метод исследования и подготовка интервенции [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2017. Том 6. № 4. C. 148–167 Белоусова А.К., Гугуева З.С., Молохина Г.А.Особенности стиля мышления человека в инновационном процессе/ российский психологический журнал// М.: Изд-во Эксмо, 2005. 2007 – с.35-47 Блейхер В.М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов / Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2006. – 624 с. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.-Воронеж, 1996. - С. 156-157. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2011. – 420 с. Выготский Л.С., Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с. Веденов А.А. Моделирование элементов мышления / А.А. Веденов. – М.: Наука, 2013. – 160 c. Воевода Е.В. Критическое мышление как культурный феномен / Е.В. Воевода // Язык и коммуникация в контексте культуры: Сборник статей по материалам 7-й Международной научно-практической конференции, 21–22 мая 2012 года /отв. ред. С.В. Лобанов, Е.В. Воевода. – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2012. – С. 120-126 Власова, О. В. Исследование абстрактного мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста / О. В. Власова, Ю. А. Добровольский, А. А. Токарев. — Текст : непосредственный // Современная психология : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Т. 0. — Казань : Бук, 2014. — С. 25-35 Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. На русском языке опубликована в сборнике переводов «Психология мышления», под редакцией А.М.Матюшкина. – М.: Прогресс, 1965. – 433-456 Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Книжный дом «Университет», 2011. – 345 с. Гельман, С.А., и Фрейзер, Б.Н.. Развитие мышления у детей. В KJ Holyoak & RG Morrison (Eds.), Оксфордская библиотека психологии. Оксфордский справочник мышления и рассуждений, 2012. -с 513–528 Глозман Ж.М. Нейропсихологический подход к развитию мышления в детском возрасте // СДО. 2012. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-podhod-k-razvitiyu-myshleniya-v-detskom-vozraste (дата обращения: 14.06.2021). Загорная Е.В. Основы патопсихологии. Учебное пособие под ред. профессора С. Л. Соловьѐвой. – М.: Мир науки, 2018.– 206 с Казначеев С.В., Ципцина М.Н. Проблемы развития мышления в дошкольном возрасте // Символ науки. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-myshleniya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 14.06.2021). Качественная психология: практическое руководство по методам исследования. В Дж. А. Смит (ред.). Л .: Шалфей, 2015. 288 с. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности [Текст] / О. А. Конопкин. – М. : Ленанд, 2011. – 320 с Кузнецова, Д. А. Особенности развития мышления в подростковом возрасте / Д. А. Кузнецова, О. А. Братцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 22 (208). — С. 285-288. Кулганов В.А., Белов В.Г., Парфёнов Ю.А. Прикладная клиническая психология: учебное пособие / В.А. Кулганов, В.Г. Белов, Ю.А. Парфёнов. — СПб.: СПбГИПСР, 2012. — 444 с. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России 2000. — 442 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. – 705 с. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райс, К. Долджин. — 12-е изд. — СПб: Питер, 2012. — 816 с. Реверчук, И.В. Психофизиология и патопсихология мышления: уч. пособие/ И.В. Реверчук. – Ижевск, 2016. – 56 с. Райгородский, Д.Я. Психология личности: в 2-х томах/ Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах - М, 2013. – 1056 с. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010. – 385 с Урунтаева Г. А. Методы изучения ребенка в зарубежной детской психологии второй половины ХIХ – 20-30-х годов хх века // Проблемы современного образования. 2012. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-izucheniya-rebenka-v-zarubezhnoy-detskoy-psihologii-vtoroy-poloviny-hih-20-30-h-godov-hh-veka (дата обращения: 14.06.2021). Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с. Экспериментальная психология: практикум / под ред. С.Д. Смирнова. – М.: Аспект пресс, 2012. – 234 с Яковлева Н.Ф. Социологическое исследование [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 250с
