Приемы изучения творческой истории произведения в программах и учебниках по литературе (10-11 классы)
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Современный урок литературы строится на основании современных требований, в частности федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который предъявляет высокие требования к используемым в образовании педагогическим технологиям.
Г. Селевко выделяет около 100 педагогических технологий. Среди них следующие:
- технологии на основе активизации интенсификации деятельности учащихся;
- технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;
- альтернативные технологии;
- природосообразные технологии и другие [21].
Выбор технологий в данной курсовой работе обусловлен их актуальностью и современностью.
В нашем практическом исследовании, посвященном приемам изучения творческой истории произведения, мы проанализируем следующие современные УМК по литературе:
- Лебедев Ю.В. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. Базовый и профил. Уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2018. – 365 с.
- Литература. 11 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2018. – 445 с.
Эти учебники по литературе для 10 и 11 класса выпускаются издательством «Просвещение». Издания имеют разных редакторов и несколько различаются между собой.
В учебнике для 10 класса изучается русская литература XIX века. Отметим, что преимуществом учебника является хронологический и целостный анализ творчества каждого писателя. Например, раздел, посвященный М.Ю. Лермонтову, начинается с общего параграфа «О своеобразии художественного мироощущения Лермонтова». Далее рассматриваются детские годы жизни писателя, период обучения в пансионе и университете, различные периоды творчества и наиболее выдающиеся произведения. Завершается раздел параграфами «Лирическое завещание Лермонтова» и «Значение творчества Лермонтова в истории русской литературы».
Необходимо отметить, что в издании для 10 класса в нескольких разделах присутствуют параграфы, напрямую посвященные творческой истории произведений. Они представлены в таблице 1.
Таблица 1
Параграфы, посвященные изучению творческой истории произведений, в учебнике по литературе для 10 класса (под ред. Ю.В. Лебедева)
№ п/п
Название параграфа Номера страниц в учебнике
Часть 1
1 Творческая история поэмы Гоголя «Мертвые души» 250-253
2 Творческая история романа «Обрыв» 346-349
Часть 2
3 Творческая история «Грозы» 10-11
4 Творческая история романа «Отцы и дети» 57-61
5 Творческая история романа «Что делать» 90-91
6 Творческая история «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и композиция поэмы-эпопеи 134-136
7 Творческая история «Войны и мира» 271-273
В учебнике для 11 класса параграфы, посвященные именно творческой истории произведений, отсутствуют. В целом данное издание отличается большей лаконичностью и краткостью изложения в соответствии с возрастом учащихся. Однако учебник для 11 класса также рассматривает некоторые произведения более подробно, в частности следующие:
- А.Н. Толстой: «Работа над романом. Историзм и злободневность» (с. 118-119);
- раздел учебника, посвященный М.А. Шолохову (часть 2) – «История создания и публикаций романа «Тихий Дон»» (с. 209-213).
Таким образом, в рассматриваемых учебниках литературы для 10 и 11 классов так или иначе рассматриваются биография и творческий путь писателей, история создания конкретных художественных произведений.
Рассмотрим конкретные приемы изучения творческой истории произведения в программах и учебниках по литературе.
Творческая история поэмы Гоголя «Мертвые души»
Рассмотрение творческой истории начинается с анализа сюжета произведения, который имел реальную основу. Сравнивается, насколько сюжет художественного произведения согласуется с реальностью. Далее упоминается, когда была начата работа над «Мертвыми душами», отмечается значение переписки и личного общения Н.В. Гоголя и А.С. Пушкиным. Последнему Гоголь неоднократно зачитывал фрагменты произведения.
Далее автор раздела переходит к важным моментам творческой истории, связанным с изменением первоначального замысла. В определенный момент Гоголь решил уйти от одностороннего изображения действительности, ставя себе целью полноту. Повествование о путешествии Чичикова преобразуется в общенациональный масштаб.
Таким образом, учащиеся могут проследить, как происходило изменение первоначального замысла художественного произведения. Особое внимание уделяется переходу произведения из статуса романа к поэме. Параграф завершается упоминанием о многочисленных переработках, которые пришлось произвести Гоголю в связи с требованиями цензуры. В учебнике приводится год публикации романа.
Творческая история романа «Что делать»
Отмечается, что в преддверии написания произведения Чернышевский оказался в одиночной камере Петропавловской крепости по обвинению в связи с «лондонскими пропагандистами»
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
.
Работа над романом была невероятно краткосрочной и интенсивной. Создание произведение заняло лишь четыре месяца. Рассматривается вопрос о жанре романа, который можно назвать беллетристическим. Делается парадоксальный вывод о том, что именно заточение и изоляция позволили писателю писать именно в том стиле, к которому он всегда хотел обратиться.
Таким образом, замысел романа давно вынашивался Чернышевским, поэтому на его реализацию ушло немного времени.
Творческая история «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и композиция поэмы-эпопеи
Отмечается, что Некрасов работал над своей грандиозной эпопеей очень долго – с 1863 по 1877 годы. До сих пор существуют споры относительно того, можно ли считать это произведение завершенным. Автор статьи отмечает, что эпопея отличается слишком большим размахом, поэтому уже изначально отличается таким качеством, как незавершаемость.
Перед своей смертью писатель решил изменить финал поэмы, но этот вариант не был пропущен цензурой. В дальнейшем неоднократно возникал вопрос о последовательности расположения частей произведения, в том числе свой взгляд на этот вопрос предлагал К.И. Чуковский, который опубликовал поэму после революции.
Отдельное внимание уделяется вопросам жанрового своеобразия и композиции произведения. Подчеркивается, что произведение является по своей сути глубоко народным: в нем присутствуют народная жизнь, культура, творчество, выражаемые особенностями, близкими к сказке, былине, народной песне.
Параграф завершается выводом о преимуществе процесса над результатом, если речь идет о произведении Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Эпопея открыта на будущее.
Творческая история «Войны и мира»
Параграф начинается с того, что Толстому пришел замысел большого романа о декабристе, возвращающемся из ссылки в 1856 году. Отмечается, что начало работы над произведением совпало с радостным событием в жизни писателя – женитьбой в 1862 году на Софье Андреевне Берс.
Показано, что Толстой поставил себе целью рассмотреть всю жизнь героя, для чего ему пришлось вернуться ко времени его молодости, остановившись на 1805 году.
Отмечается, что работа над романом заняла 6 лет (1863-1869). Акцентируя внимание на исторических лицах, Толстой опирался только на реальные материалы – труды русских и французских ученых, биографии исторических лиц. Писатель беседовал с ветеранами, встречался с декабристами, которые в 1856 году вернулись из Сибири, ездил на Бородинское поле.
Изучение творчества Достоевского
Освещение творчества Ф.М. Достоевского также начинается с описания его детства, отрочества и учебы. Рассматривается начало литературной деятельности, участие в кружке Петрашевского, периоды нахождения в Сибири и каторга.
Далее автор статьи переходит к «Почвенничеству» Достоевского и анализу идеологического романа «Преступление и наказание». В целом роману посвящено семь параграфов учебника. По сути параграф «Идеологический роман «Преступление и наказание» содержит в себе отдельные элементы описания творческой истории произведения. Однако внимание в большей степени концентрируется на исторических судьбах страны, контексте происходящих событий в нашей стране и во всем мире.
Далее происходит переход сразу к характеристике теории Раскольникова. Таким образом, творческая история романа «Преступление и наказание» как таковая в учебнике не рассматривается.
Таким образом, при характеристике творческой истории произведения авторы учебников по литературе для 10 и 11 классов останавливаются на следующих аспектах:
- период создания произведения (годы);
- откуда взят сюжет, какова его реальная основа;
- изменение первоначального замысла в процессе работы (например, трансформация жанра, расширение объема);
- влияние событий из жизни на создание произведения (например, нахождение Чернышевского в заточении, вступление Толстого в брак);
- специфические особенности, характерные именно для этого произведения;
- влияние цензуры, если она присутствовала; особенности публикации произведения.
Таким образом, в школьных УМК творческой истории романа «Преступление и наказание» практически не уделяется внимание. Несмотря на то, что произведение рассматривается в различных аспектах, этапы творческой истории и обстоятельства создания романа практически не представлены.
2.2. Изучение творческой истории романа «Преступление и наказание» в контексте использования современных педагогических технологий на уроке литературы
Поскольку творческая история романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» не рассматривается на уроках в школе, целесообразно начать изучать ее с учетом современных педагогических технологий.
Современная система урока претерпевает изменения, в связи с чем необходимо искать подходы и разрабатывать приемы изучения творческой истории , которая важна для понимания произведения в целом.
К настоящему времени накоплен большой опыт, связанный с приемами освоения литературного произведения учащимися
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
