Приемы и методы учебной деятельности

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленной на решение задач образования. Каждый метод обучения требует активности не только преподавателя, но и питомца. Один и тот же метод может применяться для различных учебных целей. Например, беседу можно использовать для усвоения новых знаний, и для повторения или проверки. Правильное применение методов обучения обеспечивает эффективность познавательной деятельности воспитанников, возможность применить знания на практике.
Каждый метод обучения должен выполнять не только образовательную, развивающую и воспитательную функции, но и стимулирующую и коррекционную (развитие восприятия, мышления, воображения, памяти, эмоционально-чувственной сферы).
В структуре методов выделяют приемы, поэтому каждый метод можно представить как совокупность методических приемов. Итак, прием – это элемент метода. Однако только системное сочетание приемов образует определенный метод обучения, поэтому важно последовательность их применения. Одни и те же приемы могут входить в различные методы обучения, но в сочетании с другими приемами они образуют совершенно другой метод обучения. Следует помнить, что метод может стать приемом, а прием методом. Когда прием начинает выполнять основную учебную нагрузку, он становится методом. Например, корректировка ответов учащихся (как прием) во время проведения беседы может трансформироваться в дискуссионную плоскость. При таком условии этот прием может стать самостоятельным методом обучения (дискуссия). Диалектика перехода метода в прием и наоборот обусловлена логикой процесса обучения, наличием противоречивых аспектов между целью и средствами ее достижения и тому подобное.
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.
Самой распространенной в дидактике последних десятилетий ХХ в. стала классификация методов обучения, предложенная Ю. Бабанским. Основой данной классификации является целостный подход к деятельности преподавателя и студента в учебно-воспитательном процессе.
В этой классификации выделяется три большие группы:
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации обучения;
- методы контроля и самоконтроля.
Каждая группа методов реализует определенную функцию в целостном цикле процесса обучения, без которой он не может обеспечить оптимального решения всех учебно-воспитательных задач.
Классификация методов обучения:
1. По источнику передачи и восприятия учебной информации (С. Петровский, Е. Голант):
- словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция)
- наглядные (иллюстрация (картинки, таблицы, модели, муляжи, рисунки), демонстрация (ТСО, кино- видеофильм)
- практические (опыты, упражнения, лабораторные и практические работы, сочинения, рефераты учащихся, составление таблиц, опорных схем).
2. По логике передачи и восприятия учебной информации (С. Шаповаленко):
- индуктивные (от частного к общему, от конкретного к абстрактному)
- дедуктивные.
3. По характеру познавательной деятельности (И. Лернер, М. Скаткин):
- объяснительно-иллюстративные;
- репродуктивные (работа по готовым образцам)
- проблемное преподавание;
- частично-поисковые;
- исследовательские;
4. По дидактической цели (М. Данилов, Б. Есипов):
- методы овладения новыми знаниями;
- методы формирования умений и навыков;
- проверки и оценки знаний, умений и навыков.
По дидактической цели (И. Харламов):
- методы устного изложения знаний;
- закрепление учебного материала;
- самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
- работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;
- проверки и оценки знаний, умений и навыков.
5

. По уровню активности учащихся:
- пассивные;
- активные;
- методы проведения важнейших этапов обучения.
6. С точки зрения целостного подхода к деятельности в процессе обучения (Ю. Бабанский):
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
- методы контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), коррекции (самокоррекции, взаимокорекции) по эффективности учебно-познавательной деятельности;
- бинарные, интегрированные (универсальные) методы.
Каждый метод обучения может быть описан и раскрыт через разнообразие приемов, используемых при его реализации. Прием обучения – составная часть метода. Совершенствование методов обучения происходит не только путем разработки и внедрения в практику обучения новых методов, но и путем усовершенствования приемов обучения.
Приемы обучения – отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, раскрывают или дополняют образ усвоения, что выражает данный метод.
Например, приемы активизации мыслительной деятельности при устном изложении знаний (сравнение, сопоставление) прием стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод беседы включает следующие приемы:
- изложение информации,
- активизации внимания и мышления,
- приемы запоминания,
- иллюстрации.
Методы обучения и методические приемы могут меняться местами, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в различных методах. И наоборот, один и тот же метод в разных учителей может включать различные приемы.
Для эффективного управления обучением имеет значение не столько количество мотивов, сколько характер взаимосвязи между ними, который образует определенную систему сосуществования мотивов в комплексе. Возникает определенная иерархия мотивов. Одни мотивы в этих комплексах имеют ведущее, другие - второстепенное, побочное значение. Психологически наиболее важным для развития личности учащихся имеются широкие социальные и познавательные мотивы, углубляют смысл обучения и усиливают его воспитательное воздействие [5, С. 136-142].
У учащихся среднего школьного возраста по сравнению с младшими школьниками возможности формирования новых потребностей и на их основе новых мотивов деятельности значительно расширяется. Это обуславливает объективными условиями школьной жизни. Подростки вступают в более широкую систему общественных отношений. Усложняются взаимосвязи в коллективе, взаимоотношения между учениками и учителями, между самими учениками.
Все это создает у учащихся подросткового возраста определенный опыт коллективной жизни и связанную с ним определенную систему переживаний, новых привычек, сказываются на их отношении к учебной деятельности. Дети начинают играть активную роль в ученическом самоуправлении. Увеличивается объем выполняемых ими общественных поручений. Участие в ученическом самоуправлении, во всех школьных делах заметно сказывается на осознании учащимися своих связей с коллективом.
Ученики-подростки уже лучше осознают объективный смысл учебной деятельности. В основе отношения подростков к обучению в школе лежит понимание того, что это - дело не только личное, но прежде всего, общественная, государственная