Приемы и методы развития воображения

Через определенную деятельность ребенок расширяет свой кругозор и постепенно открывает для себя этот огромный мир. Ребенок играет, рисует, лепит, строит, вырезает. Общим для всех этих видов деятельности является направленность на создание того или иного продукта – рисунка, конструкции, аппликации. Но каждый из этих видов деятельности требует владения особыми способами действия и оказывает свое специфическое влияние на развитие ребенка и его воображения.
Рассмотрим некоторые методы, которые могут быть использованы для развития воображения.
1. Игра.
Игра – основной метод развития, как воображения, так и других психических процессов. Данный вид деятельности используется как ведущий в дошкольном возрасте, так как даёт возможность ребёнку развиваться эмоционально, физически, умственно и психически, а также освоить различную деятельность, что является неотъемлемыми аспектами развития воображения.
Наиболее ярким примером проявления воображения у дошкольников, когда одна реальность заменяется ребенком другой, является игра. Характеризуя игру, Л.С. Выготский отмечал одну из ее главных особенностей: «...игра – это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» [14, с.348].
Согласно пунктам 2.7. и 4.6 ФГОС ДО, отмечается важность игры для общего развития ребенка, в том числе и воображения: «ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре...» [1].
Так, Д.Б. Эльконин отмечал, что «игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий» [56, с. 215].
Так как процесс воображения связан с разными психическими процессами, А.В. Запорожец считает, что «развитие восприятия в принципиально новую фазу вступает при переходе от раннего к дошкольному возрасту. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя их в одно целое» [25, с. 260].
Отечественный детский психолог В.В. Давыдов считает, что «воображение является одним из основных новообразований дошкольного возраста, которое формируется на основе игровой деятельности ребенка и позволяет ему производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие, замещение одного предмета другим. Главной особенностью воображения, – по мнению автора, – является возможность выделять целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой. Само воображение понимается им как основная форма познания в дошкольном возрасте, которая обязательно сопровождает все виды умственной деятельности ребенка» [14, с. 15].
Д.Б. Эльконин утверждает, что «в игре зарождаются наиболее значительные стороны продуктивного воображения: его направленность на решение самых различных задач и возможность в специфической форме раскрывать существенные характеристики реальности» [56, с. 110].
Как отмечает А.Н. Веракса, для дошкольника «игровая деятельность важна не только потому, что ребёнок не может сделать ничего большего, не потому, что она удовлетворяет его фантазии и соответствует «детскому» взгляду на мир, а потому, что в процессе игры ребёнок осваивает фундаментальные способы познания реальности» [11, с. 63].
2. Изобразительная деятельность.
Изобразительная деятельность интересна и увлекательна для детей. Благодаря данному виду деятельности ребёнок имеет возможность передавать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, пластилина, глины, бумаги

. Этот процесс вызывает чувство радости, удивления.
«В изо-деятельности дети создают творческие образы сначала с помощью элементарных приемов – изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов», – утверждает О.М. Дьяченко. «Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например, ребенок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию)» [22, с. 34].
Как считает Т.С. Комарова, «изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности, имеющая большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия, а именно наблюдения, так как для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей» [32, с. 12].
3. Театральная деятельность.
Театрализованная деятельность является одним из самых доступных для детей видов занятия, которое позволяет решить актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности.
В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС дошкольного образования, данный вид деятельности используют потому, что театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений ребёнка. Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию. Согласно ФГОС посредством театрализованной игры, ребёнок развивает воображение, создаёт выразительный художественный образ, формирует чёткое и индивидуальное представление о реальности.
В.Н. Белкина и М.А. Сивкова в своей работе отмечают, что «включая ребёнка в детскую театрализованную деятельность, посредством ритмических, музыкальных, словесных воздействий, воздействием игрового пространства, усиленного эффекта групповой деятельности, идёт процесс целостного и глубинного воздействия на развитие творчества. В ситуациях импровизационного действия, дети развивают свободу самовыражения. В ситуациях, которые не вынуждают к оцениванию дети не бояться полно и адекватно выражать собственные чувства, не опасаясь оценки и сравнения. Ситуации вынужденного успеха способствует творческому самовыражению. В театральной игре, следуя требованиям роли, ребенок приобретает способность представлять себя на месте другого в воображаемой ситуации, согласовывать свои действия с действиями партнеров» [3, с. 95].
4. Музыкальная деятельность.
Л.С. Киселёва отмечает, что «слушание музыки является основной музыкальной деятельностью. Особенно большое значение в работе музыкального воображения играют воображаемые образы. Музыкально-слуховые образы переходят из области эмоционального в область сознательного, интеллектуального отражения. Чем активнее происходит этот процесс, тем многограннее и стабильнее становится музыкально-слуховые представления и таким образом, активно развивается воображение» [29, c. 110].
В.В. Вострякова отмечает: «основными приемами развития творческого воображения в процессе слушания музыка являются: привлечение внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие; повторное слушание с последующим музыкальным анализом, разбором впечатлений; закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, желание послушать еще раз; создание условий для выражения ребенком результатов музыкального восприятия в игровой, художественной, двигательной деятельности» [13].
5