Представление о волевой сфере в учебной деятельности

Определяя особенности рассмотрения волевой сфере в учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии, мы проанализировало научную литературу по представленной проблеме и определили основные подходы, отражающие специфику представленного феномена.
Д.Г. Бадмаев определяет, что: «Волевую сферу можно рассмотреть с точки зрения, что она является поведенческой стратегией и основывается на неосознаваемом способе поведения, не предполагающем волевое усилие» [1, с. 66].
Л.Л. Захарова определяет, что: «Волевая сфера помогает управлять собственными эмоциями, мыслями, поведением» [6, с. 254].
А.А. Каперо указывает: «Воля есть высшая форма произвольной регуляции поведения, причем регуляция осуществляется на основе таких критериев, как интеллектуальные, эмоционально–нравственные и общесоциальные ценности того или иного действия» [8, с

. 257].
В отечественной психологии исследованию волевой сфере в учебной деятельности посвящены труды Л.М. Веккера, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, В.К. Калина, В.И. Селиванова, П.В. Симонова, Д.Н. Узнадзе и др.
По О.А. Конопкину, волевая сфера в учебной деятельности рассматривается как высшая психическая функция, обеспечивающая личностный уровень регуляции и являющаяся инструментом личности [10].
Л.С. Выготский обращает внимание на необходимость исследования процессуальных сторон воли, т.е. ее регулятивных функций, особенностей их реализации в соотношении с возрастными новообразованиями личности. 
В исследованиях А.А