Повышение учебной мотивации с помощью интерактивных дидактических игр
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Начальная школа – это новый этап в жизни ребёнка, и одна из основных задач учителя – помочь ему освоиться в этой новой для него среде. Большое значение имеет правильный выбор методов и приемов обучения. Именно на первом учителе лежит огромная ответственность, ведь именно от его педагогического мастерства и профессионализма зависит отношение ребёнка к учебной деятельности, его заинтересованность в учебном процессе. Необходимо развивать у ребенка познавательный интерес, а потому учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости, интереса. Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности. Однако в процессе обучения может возникнуть множество проблем. К одной из них можно отнести отсутствие интереса к процессу обучения среди учащихся, что связано с недостаточным развитием мотивации. Как показывают наблюдения за учебным процессом в начальной школе, занятия на уроках русского языка не всегда привлекают к себе внимание учащихся и вызывают у них устойчивый интерес. Именно поэтому актуальным является формирование мотивации, так как она остается важной составляющей любой деятельности, в том числе и учебной, и без нее получение эффективного результата невозможно, так как без мотивации человек не будет проявлять активность и интерес в рамках образовательного процесса. Актуальность работы связана с тем, что развитие учебной мотивации способствует повышению у учащихся желания проявлять активность во время образовательной деятельности, что позволит и учителю, и ученикам достигать эффективных результатов в процессе обучения русскому языку. Противоречием является то, что интерактивные дидактические игры способствуют повышению учебной мотивации учащихся, так как позволяют учащимся работать коллективно, наблюдать взаимосвязь между учебным предметом и действительностью, однако до сих сохраняется такая проблема, как сниженная учебная мотивация, что, возможно, обусловлено тем, что данная форма обучения редко применяется в рамках современной школы. Проблемой исследования является то, что необходимо рассмотреть то, как интерактивные дидактические игры способствуют повышению учебной мотивации. Объект работы – учебная мотивация. Предмет работы – повышение учебной мотивации с помощью интерактивных дидактических игр. Цель – рассмотрение того, как интерактивные дидактические игры способствуют повышению учебной мотивации в рамках урока русского языка. Задачи, обусловленные целью работы: 1) Выделить, как мотивация рассматривается в психологии; 2) Дать определение учебной мотивации, определить возрастные особенности учащихся начальных классов, а именно задатки, развитие которых будет способствовать повышению учебной мотивации; 3) Рассмотреть особенности интерактивной дидактической игры; 4) Провести констатирующий эксперимент, в результате чего выявить уровень мотивации учащихся; 5) Разработать интерактивные дидактические игры. Гипотеза работы: повышению учебной мотивации способствуют интерактивные дидактические игры, позволяющие учащимся проследить взаимосвязь между учебным процессом и реальностью (то есть то, что полученные знания на уроке русского языка могут пригодиться в жизни), вместе с коллективом находить решение проблемы. Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: констатирующий эксперимент, анкетирование; методы математической обработки результатов исследования. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Теоретические основы изучения учебной мотивации младших школьников и интерактивных дидактических игр
Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается большое количество, при этом нет однозначных взглядов на то, что необходимо понимать под мотивацией человека. Что доказываю...
Открыть главуПонятие учебной мотивации и ее особенности у учащихся начальных классов
«Учебная мотивация ‒ частный вид мотивации, включённой в деятельность изучения, учебную деятельность» [Маркова, 2013, с. 23]. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: 1) учебная...
Заключение
Рассмотрев определение мотивации в рамках психологии, мы сделали вывод, что под мотивацией необходимо понимать то, что побуждает человека совершать определенные действия, умение ставить и реализовывать определенные цели и задачи. Мотивация зависит от совокупности различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок. Важной составляющей мотивации являются мотивы, которые отличаются разнообразием, и у каждого учащегося развит свой набор мотив. Задача учителя определить мотивы учащихся и стремиться поддерживать их развитие, но также формировать другие мотивы, которые будут способствовать повышению интереса учащегося к процессу обучения, а также способствуют формированию целостной личности. При развитии мотивационной сферы также необходимо обращать внимание на эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы, так как все они взаимосвязаны. В рамках школы свою реализацию находит учебная мотивация, которая состоит из иерархии мотивов. У учащихся начальных классов отмечены такие задатки (мотивы), которые способны полно развить учебную мотивацию, как интерес к получению новых знаний, интерес к изучению дополнительных источников, формирование поверхностного понимание того, зачем нужно учиться, стремление получать одобрение со стороны взрослых, начальное развитие умения работать в коллективе, развитие любознательности и любопытства. Под дидактической игрой мы понимаем вид игры, в рамках которой может моделироваться некоторая реальность, перед учащимися становится проблема или задача, которую необходимо решить (например, разгадывание кроссворда), что повышает интерес к обучению. Под интерактивными технологиями понимаем совокупность методов, обеспечивающих фиксацию информации, её обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие), через использования на уроке: динамических презентаций, компьютерной диагностики, фотографий, интерактивного моделирования, текстовых и иных учебных материалов, необходимых для организации обучения русскому языку в начальной школе, которые позволяют наглядно проследить за тем или иным языковым явлением. При формировании интерактивной дидактической игры необходимо помнить, что она состоит из нескольких этапов: 1) постановка дидактических задач; 2) постановка игровых задач; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) подведение итогов. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития мотивации у учащихся начальных классов является средним, и что их внимание привлекает игровая форма, поэтому необходимым стало разработка интерактивных дидактических игр. Нами были разработаны различные интерактивные дидактические игры, способствующие повышению мотивации учащихся, так как: Во-первых, были направлены на самостоятельную деятельность учащихся, задачей которых было нахождение решения, что способствовало развитию учебного и игрового мотивов; Во-вторых, были направлены на коллективную работу, а именно на совместное решение поставленной задачи, что также способствовало развитию учебного и игрового мотива, а также позиционного мотива (в рамках игры учащийся увлекается и стремится проявить свои знания, для позиционирования себя, как человека, способного помочь команде); В-третьих, в игровой форме у учащихся появляется возможность познать то, как русский язык поможет им в реальной жизни: позволит писать выразительные и грамотные тексты, которые будут доступны для понимания адресата (развитие социального мотива). Таким образом, гипотеза того, что интерактивные дидактические игры способствуют развитию мотивации к изучению русского языка, подтвердилась, однако необходимо учитывать то, что игровые формы в рамках русского языка должны использоваться регулярно (например, на этапе закрепления нового материала.
Список литературы
Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. – СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2010. – 437 с. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 2009. – 341 с. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М.: Просвещение, 2014. – 160 с. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1998. – 256 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – Воронеж: МОДЭК, 2001. – 352 с. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: Просвещение, 2010. – 284 с. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1997. – 144 с. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2012. – 389 с. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития : сб. науч. тр. – Санкт-Петербург : Сфера, 2001. – C. 56-79. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН, раздел 2 / А.С. Герасимова. – М., 2014. – 98 с. Глазкова Н.П. Воспитание интереса у учащихся к изучению русского языка / Н.П. Глазкова [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://pedportal.net/starshie-klassy/russkiy-yazyk/vospitanie-interesa-u-uchaschihsya-k-izucheniyu-russkogo-yazyka-961628. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. / С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноблин. – М.: Просвещение, 1973. – 240 с. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2010. – 341с. Зимняя H.A. Элементарный курс педагогической психологии / H.A. Зимняя. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2012. – 384 с. 3инченко В.П. Формирование у будущих учителей умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся / В.П. 3инченко. – М.: Педагогика, 2011. – 204 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2013. – 512 с. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М.: Новая школа, 1996. – 155 с. Ковалева А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалева. – М.: Просвещение, 1970. – 391 с. Куликовская Л.К. Дидактические игры на уроках русского языка: пособие для учителей / Л.К. Куликовская. – Алмааты: «Теос», 2006. – 40 с. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Калюткин. – Л. 1972. – 117 с. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся / О.Е. Лебедев. – М.: Знание, 1973. – 132 с. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 2011. – 165 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2010 – 314 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2013. – 96 с. Миллер С. Психология игры / С. Миллер. – СПб: Университетская книга, 2009. – 320 с. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии / Ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. – 1987. – №5. – 1987. – С.129-139. Минскин Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минскин. – М.: Просвещение, 2011. –192 с. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика № 2 / Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 2010. – 160 с. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с. Осипова О.П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников / О.П. Осипова // Начальная школа. – 2009. – №1. – С.51-56. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф. – М.: Просвещение, 2015. – 362 с. Павлюк, О.И. Эмоциональные компоненты мотивации / О.И. Павлюк. – М.: Просвещение, 2011. – 184 с. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов – 2-е изд., доп. / И.П. Подласый. – Москва: Юрайт, 2011. – 574 с. Поташник М.М. Требования к современному уроку: методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр / Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М.: Просвещение,1990. – 312 с. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн. – Спб.: Издательство «Питер», 2001. – 712 с. Свиридова И.А. Зависимость познавательного интереса учащихся от методов обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / И.А. Свиридова. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М.; Минск: Народная Асвета, 2014. – 288 c. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагин. – М, Просвещение, 1996. – 288 с. Фролова, Н.А. Приёмы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности // «Начальная школа» / Н.А. Фролова. – 2010. – 114 с. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – 2-е изд. – М.: Смысл, 2003. – 860 с. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности / О. Чехонина // Дошкольное воспитание. – 2007. – №6. – С.13-16. Шмаков С.А. Игра и дети / С.А. Шмаков. – М.: Знание, 1968. – 64 с. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // «Начальная школа» / И.В. Шпика. – № 2. – 2013. – 76 с. Щекарева А.А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития // Молодые ученые СГА / А.А. Щекарева. – М.: Изд-во СГУ, 2008. – 154 с. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2011. – 356 с. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2010. – 312 с. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.
