Понятие , содержание и виды билингвизма в иноязычном обучении

Для начала стоит дать чёткое определение самому понятию билингвизма или двуязычия. На сегодняшний день существует большое количество определений данного термина, охватывающих и раскрывающих его с разных сторон и аспектов.
Под билингвизмом или двуязычием понимается способность человека одинаково свободно общаться на двух языках. О билингвизме спорят, его обсуждают, о нем пишут. Однако большая часть публикаций посвящена развитию естественного билингвизма.
Однако наиболее точным и уместным в рамках данного исследования мы сочли термин, предложенный Ф. П. Филиным, поскольку он рассматривает термин двуязычия в узком и широком смысле, когда другие исследователи обычно исключали одно из этих значений из своего определения: «Двуязычие в узком смысле этого слова означает более или менее свободное владение двумя языками: родным и неродным; двуязычие в широком смысле — относительное владение вторым языком, умение в том или ином объёме пользоваться им в определённых сферах общения» .
Билингвизм, как и любой другой феномен, находящееся на пересечении нескольких академических дисциплин, представляет собой довольно разветвлённое и включающее в себя множество подклассов и характеристик явление.
Для полноты и точности понимания данного явления его необходимо рассматривать с разных точек зрения, а уметь также разделять его виды по категориям и подкатегориям. С точки зрения авторов данного исследования, наиболее подробно классификация явления представлена в «Словаре терминов межкультурной коммуникации» .
Различают билингвизм: по способу и возрасту усвоения второго языка;
по порядку овладения языками;
по соотношению языков;
по уровню использования языков;
по активности использования языков;
по взаимовлиянию языков и другие.
Для нас же в данном исследовании будет представлять интерес подвид категории классификации билингвизма по способу и возрасту усвоения второго языка – ранний билингвизм или детский билингвизм

.
Стоит отметить, что двуязычие у ребёнка не является постоянной характеристикой: уровень владения обоими языками может колебаться в зависимости от наличия/отсутствия языковой практики, а также от её равномерности в отношении обоих языков.
Исходя из этой проблемы, исследователи выделяют следующие варианты возможного изменения навыков владения одним из языков .
1) языковая аттриция – ухудшение навыков владения одним из языков; 2) фоссилизация – один язык находится в состоянии стагнации;
3) смена языка – один из языков выходит из сферы употребления билингвом;
4) языковая смерть. Билингв полностью забывает какой-либо язык, соответственно, его использование прекращается;
5) ревитализация – возрождение употребления языка после одного или нескольких из первых четырёх этапов изменения уровня владения;
6) модернизация – владение вторым языком выходит на новый уровень, чаще всего, за это считается официальное признание языка. Проблему ухудшения уровня владения одним из языков не стоит игнорировать, в особенности, если ребёнок находится в благоприятной среде для одинакового развития обоих языков.
Рис.1. Виды и критерии билингвизма по Черепанову
В последние годы предметом пристального внимания специалистов — психологов, методистов, лингвистов, социологов и культурологов — стал феномен учебного билингвизма. Под учебным билингвизмом понимается складывающаяся в учебных условиях способность учащегося использовать для общения два языка — родной и иностранный.
Хотя термин «учебный билингвизм» получил в последнее время достаточно широкое распространение, однако в специальной литературе можно встретить и другие названия для обозначения этого феномена: дидактический билингвизм (Н.В