Понятие школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе

В современной психолого-педагогической литературе представлено понятие неуспеваемости школьников. Анализ исследований Ю.К. Бабанского, К.В. Бардина, Н.А. Хоревой и др. авторов позволил рассмотреть сущность изучаемого понятия.
В работах Ю.К. Бабанского под неуспеваемостью понимается результат обучения, который не соответствует нормативным критериям и является следствием неполноценного усвоения учебного материала и выполнения учебного задания [1, 234].
К.В. Бардиным отмечается, что для неуспевающих школьников характерно следующее:
- слабая сформированность умений учиться;
- отсутствие желания или возможности логической обработки изучаемой темы;
- отсутствие систематичности в выполнении заданий на уроках в школе и домашних заданий;
- отсутствует анализ учебного материала;
- знания не систематизированы, отсутствуют связи между новым и уже изученным материалом;
- бессистемность, фрагментарность знаний [3, 24-25].
В исследованиях Ю.К. Бабанского отмечается, что результатом систематической неуспеваемости школьника может стать педагогическая запущенность, которая определяется как комплекс негативных личностных качеств, которые находятся в противоречиях с требованиями общества и образовательной организации [1, 234]. Педагогическая запущенность у школьников находит свое внешнее выражение в грубостях в отношении учителя, в демонстративном уходе с уроков, срывах образовательного процесса.
Систематическая неуспеваемость школьника представляет собой препятствие для обучения детей в последующих классах.
Содержательный компонент образования представлен знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, а также личностные результаты обучения, которые часто не могут быть оценены формальным образом, в связи с чем невозможным представляется сравнение неуспеваемости и неудовлетворительных оценок

. Неуспеваемость является явлением более широкого плана, которое связано с недостаточной сформированностью общей культуры и воспитанности школьников [1].
Н.А. Хорева в рамках проведения эмпирического исследования рассматривает существование взаимосвязи между неуспеваемостью школьников и отставанием. Под отставанием автором понимается невыполнение одного или нескольких требований на каком-либо из отрезков образовательно-воспитательного процесса при оценивании успеваемости. Также автор говорится об отличиях неуспеваемости и отставания: неуспеваемость является продуктом синтеза отдельных отставаний, рост отставаний и переплетение их в результате приводят к неуспеваемости [18].
В литературе представлены основные факторы успеваемости, играющие важную роль при изучении отставания. Таковыми являются:
- требования к школьникам, которые сформулированы в целях образовательного учреждения;
- психофизиологические возможности школьников;
- социальные условия, в которых живут, обучаются и воспитываются школьники в образовательном учреждении и в семье [18, 50].
В современных литературных источниках выделены различные классификации, позволяющие рассматривать виды неуспеваемости школьников.
А.А. Бударным были выделены два вида неуспеваемости. Первый вид существенным образом зависит от правил, которые действуют при переводе школьника в следующий класс. При переводе принимается во внимание отсутствие по двум учебным предметам неудовлетворительных оценок. Данный вид неуспеваемости представляет собой абсолютную неуспеваемость