Понятие, признаки, принципы научно-педагогического эксперимента в ДОУ

В рамках данной главы необходимо рассмотреть ряд теоретических аспектов организации и проведения научно-педагогических экспериментов, например понятия, признаки, принципы, цели, задачи и виды таких экспериментов.
Так, обратим внимание, на понятие эксперимента, анализ которого позволит более точно сформировать понятие и признаки педагогического эксперимента. Необходимо отметить, что эксперимент, как метод исследования стал использоваться в социальных науках в XVII в. До этого периода, эксперимент использовался лишь в ествественных науках. В настоящее время эксперимент является одним из основных методов проверки научных данных, в связи с чем данный метод используется при проведении научных исследований, например в диссертациях, монографиях и т.д. Результаты научно-педагогического эксперимента, полученного при проведении исследования, могут быть внедрены в практическую деятельность социальных институтов, в т.ч. дошкольных образовательных учреждений.
Эксперимент определяется в науке как исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении [33, С. 558]. Данное определение позволяет сформулировать определение научно-педагогического эксперимента, как совокупность методов исследования, позволяющих проверить и доказать, либо опровергнуть педагогическую гипотезу. Из понятия видно, что организация и проведение научно-педагогического исследования является сложной деятельностью, требующей значительной подготовки, наличия знаний по педагогике, психологии и иным общественным наукам. Ценность эксперимента заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности. Это может существенно повысить качество образования и воспитания на всех уровнях образования.
Справедливо в науке выделяются следующие специфические признаки научно-педагогического эксперимента:
Во-первых, можно отметить высокий уровень сложности таких экспериментов. Это связано с тем, что необходим высокий уровень теоретической и практической подготовки не только в сфере педагогике, но и в других общественных науках. Также сложность связана с тем, что исследуются объекты и педагогическая деятельность, которая имеет множество связей, взаимосвязанных процессов, которые необходимо учитывать при проведении исследования

.
Во-вторых, активное участие автора эксперимента в подготовке, проведении и анализе результатов исследования. Активное участие также связано с необходимостью постоянно вмешиваться в процесс проведения эксперимента, по необходимости менять процедуру и правила проведения.
В-третьих, результаты и их оценка напрямую зависят от многих факторов, которые включают в себя не только знания и опыт в данной сфере, но и морально-нравственные качества экспериментатора, сотрудников учреждения, где проводится эксперимент и т.д. Учитывая, что в общественных науках зачастую оценке результатов эксперимента носит субъективный характер, высокий уровень знаний, опыта и морально-нравственных качеств сделает результаты эксперименте более объектными. Т.е. недопустимо избирательно толковать результаты эксперимента, «подгоняя» их под гипотезу и представления экспериментатора.
В-четвертых, научно-педагогический эксперимент носить инновационный характер, поскольку его результаты могут стать основой для изменений в образовательном процессе. При этом внедрение результатов эксперимента, например, связанного с разработкой новых форм обучения или программ, допустимо в случае его эффективности. В данном контексте также много зависит от профессионализма и морально-неравностенных качеств экспериментатора.
В-пятых, это такой признак, как масштабность. Однако токование данного термина определяется от общеупотребительного. Масштабность в общеупотребительном смысле характеризует что-то широкое, большое с большим обхватом. Как признак научно-педагогического эксперимента представляет собой определенность круга участников эксперимента. Например, эксперимент может быть индивидуальным, групповым, выборочным и массовым. Более подробно данные виды будут рассмотрены ниже, но в целом можно сказать, что в педагогической деятельности зачастую проводятся групповые и выборочные эксперименты.
Помимо признаков необходимо обратить внимание на принципы научно-педагогического эксперимента. Как известно из философии и общетеоретических наук, принципы представляют собой основные начала для какой-либо деятельности