Понятие общения. Структура и функции общения

Как происходит момент изучения общения детей между собой?
Конечно же берутся за основу многие учения педагогов и психологов, а также проводится анализ приоритетного общения детей дошкольного возраста.
Проводя эксперименты ученые педагоги выявили, что дети после возраста 4х лет идут к тому моменту, когда они предпочтут находится с детьми того же возраста, чем с взрослым человеком, будь то даже мама. Каждому ребенку важен аспект общения с детьми того же возраста. Здесь происходит их личностное развитие и продуктивно развиваются их коммуникативные навыки. Дети выбирают сверстников благодаря детской импульсивности, яркости, неординарности мышления. Все это дает им эмоции и активное развитие.
Именно в этом возрасте дети менее болезненно реагируют на какие-либо недопонимания в процессе общения. Берут верх в основном проявление инициативы, нежели ответа на предъявляемую инициативу [11].
По теории существует три этапа регенерации в общении детей дошкольного возраста. Они происходят в различный возрастной период, и длится с двух до семи лет. Рассмотрим каждый по отдельности.
Начинающий и самый первый берет свое начало в два года и несет себя на протяжении двух лет, с 2 до 4х. Именно здесь происходит восприятие другого ребенка – сверстника на эмоциональном восприятии, и в большинстве ребенок начинает копирование повадок, манеры общения, слов, действий и пр. Важной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, выражающееся в параллельных действиях детей [11].
Второй включает в себя возраст с 4х до 6ти лет, и уже здесь происходит развитие следующей ступени общения между сверстниками – это этап взаимодействия, а именно сотрудничества в различных сложившихся ситуациях. Основное и главное различие с первым этапом это то, что здесь уже происходит активное распределение ролей и их функций, что показывает приоритетным общением – игровой совместный аспект деятельности. [11].
С 6-7 лет происходит уже выборочное приоритетное общение, и в нем уже происходит явный аспект отвлечения от наглядной ситуации[11].
Такое же мнение имеют авторы Т.А. Репина, Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский. Самым основным конечно же является результат, к которому привело общение между детьми одного возраста. Но далеко это не единственный важный фактор. Ведь не менее значимо само общение детей. Их договоренности, умение наладить контакт с детками другого характера, развития, социального уровня

. Дети не различают этих значений, они именно эмоционально по своим ощущениям постепенно-выборочно приходят к тем детям, с которым им комфортно играть и договариваться. Общение само по себе является сборным действием физического и душевного восприятия оппонента. Общение производит внутреннее отношение к человеку, к ситуации. Именно исходя из этого и складывается та или иная манера общения не только взрослых людей и их обдуманного общения, но и детей дошкольного возраста, которые делают этот же выбор эмоционально и интуитивно.
Проблема формирования общения дошкольников со сверстниками во все времена привлекала внимание отечественных и зарубежных педагогов и психологов, среди них А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубенштейн, В.С. Мухина, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин, Е.О. Смирнова и других [11].
В отечественной психологии положение основной роли общения в психическом развитии ребёнка выдвигалось и разрабатывалось Л.С. Выготским и его приверженцами. По их мнению, продукты материальной и духовной культуры , раскрывающиеся ребенку в процессе общения и специально организованной деятельности, являются источником развития [2].
В работах психологов З.М. Богуславской, Л.А. Вегнера, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, М.И. Лисиной и других, установлено, что потребность в общении у детей является основой для последующего развития психики и личности с самых первых этапах онтогенеза. Именно в процессе общения осваивается человеческий опыт, а само общение в дошкольном возрасте интенсивно развивается и приобретает различные формы [14].
В. С. Мухина, считает, что процесс развития личности дошкольника через механизмы идентификации - обособления, дает возможность установить роль взаимоотношений со сверстниками в этом развитии. Она пишет, что формирование общественного мнения начинается в старшем дошкольном возрасте. В этот период же период времени дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и поддаваться мнению большинства [14].
В момент, когда происходит межличностное общение между детьми, они видят друг друга в равных аспектах общения, то есть их права перед друг другом равны. Они не ставят себя главнее или выше, а это говорит о том моменте формирования объективного восприятия себя и своих качеств личности[1].
Проанализировав литературу, стало понятно, что группа детского сада является социально-психологической структурой, в которой отношения обусловлены соответствующими причинами