Понятие неуспеваемости в психолого-педагогической литературе

В рамках раскрытия данного параграфа, важно отметить, что неуспеваемость – остаётся одной из «вечных» проблем педагогики и психологии, ее изучением занимались педагоги, психологи, дефектологи (Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Б. Г. Ананьев, П. П.Блонский, Л. С. Выготский, В. И. Зыкова, З. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина, В. С. Цетлин и многие другие)
Ряд разделов «Великой дидактики» Я. А. Коменского приобщены данной проблеме. Он был уверен, что если основной метод запутан, то до самого верха знаний, смогут дойти те обучающиеся, которые будут стремиться, хоть и с огромнейшим трудом, при этом падая и спотыкаясь – это возникает от того, что ступени к познанию расположены плохо. Утверждал, что по верно расположенным ступенькам, можно возвести абсолютного любого ребёнка. Рекомендовал принимать во внимание различные имеющиеся способности и разделил обучающихся на шесть групп:
«остроумные» обучающиеся, в особенности, устремленные к своим знаниям покладистые;
«остроумные» обучающиеся, но медлительные в своих действиях, но послушные;
«остроумные» обучающиеся так же имеющие стремление к знаниям, но имеющие упрямство. Обычно, в образовательных учреждениях их не любят, считают бездарными, но если правильным образом воспитывать, из них обыкновенно «выходят величайшие люди»;
ученики послушные, любознательные, но медлительные, они позже приходят к своей цели, но более устойчивее;
ученики с замедленным восприятием какой-либо информации, вследствие чего абсолютно неадекватной реакцией на неё или равнодушные и вообще по себе «вялые»;
ученики «тупые с извращенной и сверх злой натурой» [12, с. 98].
Рекомендовал Я. А. Коменский, к каждому из данных типов обучающихся подходить по отдельности. Обучающимся первого типа, нужно давать так называемую «научную пищу» и не разрешать им чрезмерно торопиться, детей второго типа – нужно лишь «пришпоривать». Третьего типа обучающихся, как правило, необходимо искусно воспитывать

. Далее, обучающихся четвертого типа, не следует переобременять (т. е. к ним нельзя предъявлять очень строгих требований, относиться нужно к ним доброжелательно, помогать, ободрять и поддерживать); в процессе работы с обучающимися пятого типа, требуется терпение и благоразумие, в данном случае, нужно, прежде всего, устранить упрямство с их стороны. В момент работы с такими обучающимися не стоит отчаиваться [1,с.45].
К. Д. Ушинский считал, что для успешного обучения каждого ребенка без исключения необходимо создание таких условий обучения, в которых обучающиеся демонстрировали бы активность и самостоятельность. Вели работу без принуждений, а с неимоверным желанием [4,с.98]. Помимо мастерства педагога, необходимость в его внимательном и бережном отношении к каждому обучающемуся и естественно любви к своему делу. Он призывал педагогов к тому, что любого человека важно знать во всех его отношениях.
Давал совет по выявлению уровня знаний слабого обучающегося и по определению причин отставаний в обучении. Продвигаться вперед как можно медленнее и изучать с ним новый материал с опорой на усвоенное. Не прибегать к непрерывной и постоянной критике результатов обучения ребенка, чаще приводить в активность уже слабоуспевающих. Наибольшее значение в работе педагога, отводил предупреждению рассеянности обучающихся, преодолению «зазубривания» учебного материала, которые в дальнейшем являются причинами неуспеваемости младших школьников. Так же советовал прибегать к использованию разнообразных методов обучения, которые, позволили бы учесть индивидуальных особенностей психических процессов [4,с.99].
В статье М. А. Добролюбова, говорится про заботу о ребёнке, о его человеческом достоинстве, о благоразумной организации самого процесса обучения. Невозможно не согласиться с мнением о том, что следует осуждать бездушное и негативное отношение педагогов к отстающим обучающимся, и тем самым навешивать ярлыки «бездарный», «неисправимый» и т.д