Понятие и сущность проектной деятельности

В первой половине ХХ века был разработан метод проектов, который стал актуальным в современном информационном обществе. Применение проектной деятельности в сфере образования особенно актуализировался во второй половине 1990-х гг. в связи с внедрением стандартов. Постепенно проектирование присваивалось образовательным процессом, образовательной системой. Идеи проектной деятельности распространились на уровень педагогических систем, образовательной среды, личности, содержания образования, предполагаемые результаты личностного развития. Однако его внедрение в практику работы образовательных учреждений испытывает определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную деятельность ребенка. В средствах массовой информации проектами называют и разные мероприятия, и благотворительные акции... Поэтому у педагогов не складывается четкого представление о проектной деятельности как об эффективной форме работы с дошкольниками.
О том, что не существует четкого представления о проектной деятельности в дошкольном образовании, пишут в своем пособии Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса [7]. Это связано с близостью проектной деятельности с продуктивной. Поэтому необходимо точно обозначить отличительные особенности проектной деятельности:
Проектная деятельность начинается тогда, когда прямое действие оказывается невозможным.
Проектная деятельность, в отличие от продуктивной. Предполагает движение в пространстве возможного.
Проектная деятельность опирается на субъектность ребенка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности.
Проектная деятельность предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и реализацию его смыслов.
Проектная деятельность имеет адресный характер.
Для избегания путаницы М.А. Ступницкая [22] предлагает определиться с понятием проект

. В ее понимании проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.
Проектная деятельность рассматривается нами как деятельность в рамках реализации проекта. Она предполагает самостоятельное выполнение детьми старшего дошкольного возраста комплекса действий по решению значимой проблемы, завершающейся созданием продукта, при эмоциональной, регулятивной, и инструктирующей поддержке взрослого. Проектная деятельностью дошкольников предполагает сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители.
Проектная деятельность всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникнет желание решить ее. Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.
Проектную деятельность можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Старший дошкольник характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. К старшему дошкольному возрасту относятся психофизические, личностные достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организация доступной деятельности (игровой, художественной, познавательной), характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении определенного возрастными особенностями уровня социальной компетентности (социальной зрелости).
Организация проектной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических