Понятие и сущность принципов обучения

В начале III тысячелетия утвердилась четкая переориентация образования на формирование личности ученика, переосмысление сущности дидактических принципов, интерпретации их требованиям школьного образования и усовершенствованного внедрения в практику современного урока. Принципы обучения в аспекте педагогики и дидактики определяют как «наиболее общие исходные положения, лежащие в основе содержания, организации и проведения процесса обучения в школе (М. Данилов) [10, с. 118]»; «Своеобразные правила деятельности, пути взаимодействия учителя и учеников, исходные положения, на которых основывается содержание обучения, использование методов и приемов, построения системы упражнений, подготовки и проведения уроков» (М. Пентилюк) [12, с.37].
Анализ последних исследований свидетельствует, что в последние десятилетия вопросами современной дидактики занималась значительное количество отечественных ученых. В частности, проблемы дидактики высшей школы рассматривали А. Алексюк, А. Бондар, Я. Бурлака, Ф. Науменко, Б. Коротяев; принципы обучения изучали В. Евдокимов, А. Зильберштейн, Л. Логинова, Лозовой и др. В историческом плане принципы обучения исследовались в трудах Н. Евтуха, С. Золотухиной, В. Вихрущ тому подобное. Однако не существует детальной рефлексии историографии принципов обучения как дидактической категории по сравнению с высшей и средней школами. Далеко не все ученые одинаково понимают дидактические категории и относятся к ним одни и те же понятия.
Сам термин «категория» философский словарь определяет как «предельно общее понятие, отражающее фундаментальные, наиболее существенные связи и отношения объективной действительности». Каждая конкретная наука производит и использует свой собственный набор категорий [8, с. 481].
Анализ учебных пособий и учебников по педагогике и дидактике, выданных в пятидесятые годы прошлого века, а также советских и российских учебных пособий из указанных дисциплин свидетельствует, что во взгляде на дидактические категории среди ученых нет единодушия. Во-первых, разные ученые относят к ним качественно разные понятия. Прослеживается как минимум три различных подхода: более «общий», «чисто дидактический» и смешанный. Во-вторых, исследователи выделяют разное количество дидактических категорий.
Так, в ряде учебников последних лет современные отечественные и российские ученые, в частности, Н. Волкова, А. Коржуев, А. Кузьминский, В. Омеляненко, В. Попков, В. Рыжов, В. Ситаров, М. Фицула, В. Ягупов и др. значительно чаще по сравнению с учеными более старшего поколения (например, А. Алексюк, М. Скаткин, М. Ярмаченко), к базовым дидактических категорий относят обычно такие более общие понятия, которые объединены признаком образования, как образование, обучение, знания и подобные. Российские исследователи В. Краевский, A. Коржуев, В. Попков, В. Рыжов, В. Ситаров и др. насчитывают от четырех до девяти дидактических категорий. Исследователи А. Алексюк, И. Богданова, Н. Волкова, А. Кузьминський, И. Малафиик, В. Омеляненко и др. наоборот обычно относят к ним достаточно большое количество понятий (до двадцати пяти), принадлежащих как к более общим, так и к чисто дидактических сроков.
Возможно, в данном случае можно говорить о рождении определенной тенденции в определении несколько смешанного подхода к выделению дидактических категорий.
Однако часть исследователей второй половины ХХ века, а также и некоторые ученые начала XXI в

. (Ю.Бабанский, М.Данилов, О.Камишанченко, B. Лозовая, П.Москаленко) держатся совсем иного мнения относительно главных понятий дидактической науки. Все они признают дидактическими категориями качественно другие чисто дидактические термины, такие как: процесс обучения, принципы обучения, содержание образования, методы обучения и формы организации обучения; добавляя при этом свои собственные понятия, которые расценивают как основные.
В ходе исследования установлено также наличие учебных пособий по педагогике и дидактике, авторы которых (В.Галузяк, М.Данилов, Б.Есипов, С.Збандуто, А.Кондратюк, В.Курило, В.Онищук, Н. Сорокин и др.) при рефлексии дидактики совсем избегают вопросов системы дидактических категорий или основных понятий дидактики, но все они выделяют «главы», «разделы» или «лекции», посвященные среди прочего процесса обучения, принципам обучения, содержания образования, методам обучения, организационным формам обучения и контроля или проверке результатов учения, а также, так или иначе, рассматривают такие понятия, как обучение, учения и тому подобное.
На наш взгляд, ситуация, которая сложилась в дидактической науке относительно подходов к определению ее категорий, связанная с тем, что именно трактовка «категории» как «предельно общего понятия» дает основания для достаточно широкого поля научного творчества и исследовательских соображений.
Известно, что эффективность процесса обучения, над повышением которой упорно работают педагоги и ученые, во многом определяется успешностью реализации его принципов.
Они вытекают как из требований общества к формированию личности, а следовательно, целей и задач образования на каждом конкретном этапе исторического развития, так и из закономерностей обучения. Поэтому приступая к изучению принципов обучения как дидактической категории, академик Лозовой выяснила сущность закономерностей учебного процесса. Соглашаясь с И. Лернер, она разделила их на две группы:
1) закономерности, присущие процессу обучения (например, воспитывающий характер обучения; существования процесса обучения только при взаимодействии преподавателя обучающегося и изучаемого т.п.);
2) закономерности, которые проявляются в зависимости характера деятельности, содержания, методов и способов обучения (например, уровень и качество усвоения материала зависит от важности для обучающегося, материала, который он изучает и т.д.) [5, с. 161].
Переходя к исследованию самых принципов обучения, которые, по мнению большинства отечественных ученых (А.Алексюка, A. Кузьминского, В.Омеляненко, B. Чайки, В.Чепелева т.д.), выступают в качестве системообразующих дидактических категорий, отражающих целостность педагогического процесса, отметим, что ученые понимают понятие «принципы обучения» как систему исходных требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его эффективность.
Чаще всего в современных учебниках и пособиях по педагогике и дидактике их авторы рассматривают принципы обучения с точки зрения педагогической практики, подчеркивают исследователи [9, с