Понятие и сущность бесконфликтного поведения дошкольников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
В общении детей друг с другом зачастую возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, что часто приводит к возникновению конфликтов и конфликтных ситуаций.
Конфликты и конфликтные ситуации в дошкольном возрасте могут препятствовать развитию общения со сверстниками, установлению межличностными взаимоотношениями, что довольно часто приводит к негативным для личности последствиям.
В наблюдениях Е.Е. Алексеевой за общением детей в детском саду отмечена высокая эмоциональная напряженность и конфликтность в их отношениях. Повышенная агрессивность является одной из наиболее часто встречающихся проблем в детском коллективе. В связи с этим, у дошкольников, снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности обшения, деформируется личностное развитие, возникают межличностные конфликты [1, c. 30].
В связи с чем Е.Е. Алексеева открыто конфликтующих дошкольников со сверстниками разделяет на две группы:
1)дети, которые активно стремятся к контактам со сверстниками, но сверстники не желают принимать их в игру;
2)дети, контакты которых со сверстниками, несмотря на обоюдное желание, нередко сопровождаются конфликтами [1, с. 32].
Согласно наблюдениям Т.А. Репиной, дошкольники дружат, обижаются, мирятся, ревнуют, ссорятся. Детьми дошкольного возраста эти отношения переживаются остро и несут массу разнообразных эмоций. Конфликтность и эмоциональная напряженность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых [7, с. 55].
Т.А. Репина в своем исследовании сопоставила причины конфликтов детей и способы разрешения конфликтов (табл. 1).
Таблица 1
Причины конфликтов дошкольников и способы их разрешения [7]
Причины конфликтов Способы разрешения конфликтов
1. Недостаточное развитие у ребенка игровых умений и навыков Для предупреждения возможных проблемных ситуаций важно научить ребенка играть
2. Ссоры из-за игрушки В младшей группе должно быть как можно больше одинаковых игрушек. Необходимо осознание взрослыми права ребенка на собственность. Нельзя обзывать ребенка жадиной, плохим мальчиком или девочкой, если он не делится игрушкой. Задача взрослых- помочь детям найти возможность договориться друг с другом – играть по очереди, обменять одну игрушку на другую (не менее интересную), переключиться на другую игру и т.д.
3. Спор из-за распределения ролей.
4. Ребенка не принимают в игру, так роли все уже распределены Можно начать распределение с второстепенных ролей, постепенно доходя до главных. В этом случае более активные дети захватывают роли, предложенные воспитателем. Конечно, этот прием не всегда срабатывает; тогда используют установление очередности, считалки, жребий.
Тогда можно подсказать варианты дальнейшего продолжения игры.
Взрослый показывает пример собственного речевого поведения в конфликте, например, «Ты прав, но…» , «Вы оба правы, но каждый по-своему», «Давайте подумаем, как поступить!»
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. На основе подражания эмоциональный словарь детей будет пополняться словами, фразами, дающими право спорить, но при этом не унижать себя и другого.
5. Ребенку важно, чтобы педагог обратил внимание на его эмоциональное состояние Для прояснения некоторых конфликтных ситуаций важно «присоединиться» к ребенку, помочь ему осознать его чувства: «наверное, тебе очень хотелось…», «наверно, тебе не понравилось. Что… и ты захотел…»
Если ребенок негодует или рассержен, необходимо помочь ему справиться с приступом негативных эмоций. Это возможно, если педагог сам сохранит спокойное эмоциональное состояние. Чем сильнее шумят дети, тем более тихим и спокойным должен быть голос взрослого.
6. Ребенок проявляет агрессию Необходимо обеспечить каждому ребенку возможность отреагировать различные эмоциональные переживания, безопасно для самого малыша и окружающих его людей (штриховка, написание письма обидчику, лепка из пластилина, подушечные бои). В некоторых незначительных ситуациях стоит проигнорировать агрессивные действия дошкольника, не фиксировать на них внимания окружающих. Можно отвлечь или переключить внимание конфликтующих детей на другой объект.
7. Острое противостояние детей Немедленно прервать, запретить драку. Разделить драчунов, встать между ними, усадить каждого за стол или на пол. Нет смысла искать правых и виноватых (стр.30).
Взрослому надо подумать, почему между этими детьми возникла драка. ( не поделили игрушку, устал, обижен или привычная реакция?).
8. Ребенок-драчун Нет смысла наказывать драчунов. Когда взрослый наказывает непослушного дошкольника, его шалости затухают только на короткое время или твердят: «Я больше не буду». Простили-шалость повторилась.
9. Дети проявляют вербальную агрессию, дразнят сверстника Ранимого, чувствительного ребенка убедить в том, что не надо расстраиваться в тот момент. Когда тебя обзывают, использовать защитные фразы. «Кто обзывается, тот сам так называется».
10 Ябедничество. Дети ябедничают, когда хотят, чтобы обидевший их ребенок имел неприятности от взрослого. Цель взрослого - направить активность детей друг на друга, например: «ты можешь сказать об этом не мне, а Никите» или «поговорите об этом друг с другом»
Как отмечает В.Я. Зедгенидзе, детей дошкольного возраста, провоцирующих конфликты, можно условно разделить на следующие группы:
- агрессивисты (если их не слушают, то «задирают» других и раздражаются сами);
- жалобщики (жалуются всегда на что-нибудь или кого-нибудь);
-молчуны (спокойные и немногословные, но узнать, чего они хотят, очень сложно);
-сверхпокладистые (соглашаются со всеми);
-всезнайки (считают себя умнее и выше других);
-нерешительные (боятся ошибиться, медлят с принятием решений);
-максималисты (прямо сейчас хотят чего-то);
-скрытые (затаивают обиды и мот наброситься на обидчика);
-невинные лгуны (ложью вводят других в заблуждение) [9, с. 43].
Ю.А. Володина, подробно изучая конфликты дошкольников, провела свое эмпирическое исследование. Для изучения межличностных конфликтов дошкольников в общении детей и в процессе игры, она использовала методики «Наблюдение в игре» (А
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
