Понятие и роль учебных регулятивных универсальных действий

Современное развитие российского начального образования направлено на воспитание учащихся к учебе. Учебная деятельность современного младшего школьника - это деятельность, направленная на овладение обобщенными методами действий в области научных понятий, то есть действия, имеющая широкую возможность не только по предметам, но и по любым видам деятельности. Современная теория обучения подчеркивает ситуативную и социальную природу создания смысла, посредством которой «разум, поведение, восприятие и действие полностью интегрированы».
В 70-х годах прошлого века начали разрабатываться подходы к системному осмыслению общеучебных умений и навыков. Авторами этих исследований стали Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.И. Пеннер, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др. В этих исследованиях показано, что низкая успеваемость, перегрузки учащихся чаще возникают вследствие несформированности навыков рациональной организации учебного труда, медленного темпа чтения и письма, быстрой утомляемости и др. [3,14,25]
Чтобы поддержать обучение детей, взрослые устанавливают связи между новыми и знакомыми ситуациями, сосредотачивают внимание детей, структурируют опыт и систематизируют информацию, которую дети получают, помогая им разрабатывать стратегии планированного обучения и решения проблем.
Концепция формирования универсальных учебных действий основывается на теории деятельности, сущность которой раскрывается в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. Основными понятиями данной концепции являются «деятельность», «сознание», «личность», «действия», «операции» [22,25].
Г.А. Цукерман: «Учебная деятельность – это система таких условий обучения, которые делают возможным развитие младшего школьника: появления у него способности к самоизменению (или, что то же самое, умения учиться)» [20,25].
Универсальные учебные действия должны включать не только общеобразовательные, но и логические универсальные учебные действия: сравнение, идентификация, анализ, синтез, планирование, классификация, обобщение, доказательство, установление аналогий. Тогда универсальные действия в широком смысле обеспечат развитие у школьников способности к саморазвитию и самосовершенствованию, а в узком позволят развить чутье к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Рисунок 1 – Компоненты учебной деятельности и универсальные учебные действия
Согласно федеральным образовательным стандартам, учащиеся должны установить связь между мотивом обучения, целью обучения, результатами и перспективами.
В образовательном процессе школьники получают новые универсальные учебные задания. Они позволяют анализировать и синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепочку аргументов, доказывать правильность своих слов, выдвигать и обосновывать гипотезы, формулировать проблемы и самостоятельно находить способы их решения. Дети учатся реализовывать все вышеперечисленные меры в тренировочном процессе.
В.В. Давыдов утверждает, что «чем больше ребенок может предугадывать « шаги » своих действий и чем внимательнее сравнивать разные варианты, тем успешнее он сумеет реальное решение проблемы» [29]

. К нормативным регулятивным универсальным учебным действиям относятся следующие действия:
Постановка цели (постановка образовательной проблемы на основе того, что уже известно и усвоено учащимися и что еще предстоит изучить).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (угадайте, какой будет результат по окончании работы).
Контроль (сравнение действия и его результата с заданным стандартом с целью выявления отклонений и отличий от стандарта).
Коррекция (внесение изменений в результат своей деятельности на основе оценки этого результата учеником, учителем, товарищами)
Оценка (осознание того, что уже было ассимилировано, а что еще нужно усвоить: осознание качества и уровня ассимиляции).
Саморегуляция (умение мобилизовать силы и энергию, волевое усилие - сделать выбор в ситуации мотивационного конфликта, преодолеть препятствия) [6,25].
Таким образом, общие универсальные учебные действия дают учащимся возможность организовать свою учебную деятельность на следующих уровнях: от объективного осознания до планирования действий и до предполагаемой реализации, отражения и оценки достигнутых результатов и, при необходимости, коррекции, преодоление препятствий (самоуправление).
К концу обучения младшего школьника определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
– удерживать цель деятельности до получения ее результата;– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
Таким образом, можно сделать вывод, что успешность процесса формирования универсальных учебных действий у младших школьников зависит от учета возрастных особенностей развития каждого из составляющих их компонентов.
Методические особенности формирования представлений у школьников при решении задач графически: в виде краткой записи, схемы и таблиц
М. А. Бантова, Ю. К. Бабанский рассматривает под термином «задача» жизненную ситуацию, связанную с путем счета чисел и выполнение арифметических действий для ее решения [2,4]. Т.И. Ивановна, Л. С. Ольховая считают, что умение решать задачи самостоятельно, без посторонней помощи формируется непроизвольно лишь у небольшой части школьников. Работа по подготовке к решению задач графически: в виде краткой записи, схемы и таблиц предполагает необходимость научить учащихся, приступая к решению задачи [4,16].
В классах начальной школы используется процесс для развития навыков решения задач с применением различных методов и приемов: «Остановись и подумай», «Собери информацию», «Мозговой штурм», «Планируй и пробуй», «Проверь и исправь», «Триз».
Успешно реализованная программа универсальных образовательных мероприятий положительно влияет на развитие детей. Школьник приобретает способность учиться самостоятельно, ставить цели, искать и использовать информацию для выполнения работы, контролировать процесс и надлежащим образом оценивать результаты