Поняте ОВЗ и его основные характеристики

В настоящее время каждый десятый населения Земли, т.е. более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн. детей. Несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями здоровья медленно, но стабильно растет. В. В. Лебединский, изучив ситуацию в России, утверждает, что устойчивым остается положение по увеличению детей с ограниченными возможностями. В Российской Федерации каждый год детей с ограниченными возможностями здоровья становится больше на 3-5 %, что, безусловно, формирует тенденцию неблагоприятного прогноза на будущее.[22]
В мировом сообществе активно обсуждаются вопросы, связанные со здоровьем, так как согласно статистике состояние здоровья личности имеет тенденцию ухудшаться по объективным причинам. Интерес представляют данные ВОЗ (всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), которые освещают количество детей, требующих особого внимания со стороны государства, педагогов, родителей и др. Так, в мире выявлено 13 % детей с ОВЗ, из них 10 % с физическими и психическими нарушениями, у 3 % наблюдается недостаток интеллектуального развития[36]. Отметим, что в общей сложности в мире подсчитывается примерно 200 млн. детей с ограниченными возможностями.
Дети с ОВЗ или дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, у которых обнаружены психофизиологические недостатки, оказывающие воздействие на полноценную реализацию деятельности. Как правило, причиной заболевания является наследственность, приобретенный характер, последствия травм[39].
А.Р.Маллер разработал классификацию ОВЗ[13]:
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие;
Незрячие и слабовидящие;
Нарушение функций опорно-двигательного аппарата;
Проблемы эмоционально-волевой сферы;
Интеллектуальные нарушения;
Задержка психического развития;
Тяжелые нарушения речи;
Сложные дисфункции развития.
Научный интерес представляет и классификация Т. В. Егоровой, в основу которой психолог заложила расположение в определенной системе организма[12]:
Физические (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
Сенсорные нарушения (слух, зрение);
Мозговые дисфункции (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева предложили классификацию по степени тяжести поражения, что, по мнению исследователей, позволяет различать категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и на их основе классифицировать более точно степень и объем социальных и образовательных потребностей[19].
Целесообразно раскрыть более подробно основные виды нарушений[1].
Люди с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие)

. Данное нарушение первично и относится к сенсорным, когда существуют проблемы со слуховым восприятием. При стойком двустороннем слуховом поражении функции слуха коммуникация при помощи устной речи трудна или невозможна.
У людей с нарушением зрительной функции (слепые, слабовидящие) проблемы со зрительным восприятием, так как поражен зрительный анализатор. Может иметь место светоощущение или остаточное зрение – умение распознавать контуры и силуэты предметов и людей. У слабовидящих острота зрения варьируется в пределах от 0,05 до 0,2.
Люди, у которых нарушено зрение практически не могут применять зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.
Нарушение опорно-двигательного аппарата характеризуется двигательным расстройством по причине органического поражения двигательных центров коры головного мозга. При данном виде нарушения возникают проблемы с координацией, темпом движений, происходит ограничение их объема и силы.
В данную группу относят: сколиозы; периферические параличи и парезы; детский церебральный паралич; последствия полиомиелита.
Индивиды с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характеризуются недоразвием речи. В данную группу можно отнести детей с психофизиологическими отклонениями разной степени выраженности, которые приводят к расстройству коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. А именно, нарушения речи характеризуются[8]:
-заболевания, в результате которых речевые возможности ограничены на первых стадиях развития;
-состояния могут не являться следствием неврологических механизмов или, к примеру, умственной отсталостью;
-сочетаются с проблемами чтения и правописания.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) обладают медленным темпом формирования высших психических функций и относительно стойким состоянием незрелости эмоционально-волевой сферы и умственной недостаточностью, которая не достигает интеллектуальной отсталости. Основная причина данного нарушения заключается в слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы.
У личностей с отклонениями в интеллектуальном развитии существует органическое поражение головного мозга, которое объясняет нарушения высших психических познавательных процессов. Умственно отсталые дети имеют стойкое, необратимое нарушение психического развития, в первую очередь, интеллектуального, которое возникает на ранних этапах онтогенеза.
Нарушение эмоционально-волевой сферы характеризует разнородную группу с различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями