Подвести итоги развития системы общего образования в первой половине-х годов

Проанализировать законодательную базу системы образования в России.
Выявить нововведения в структуру образования.
Провести анализ изменений нормативно-правовой базы среднего образования.
Установить перспективы развития общего образования в России в начале второго столетия XXI века.
Исследовать основные направления государственной образовательной политики России на рубеже веков.
Проанализировать результаты введения ЕГЭ как формы выпускного экзамена.
Объект работы – система среднего образования в России.
Предмет работы – трансформация системы среднего образования в России.
Основу источниковой базы работы составили законодательные источники. Нами были рассмотрены президентские указы, постановления правительства и федеральные законы, принятые в период с 1991 по 2010-е годы. Указанные источники помогают нам определить основы современной российской школы и проследить её трансформацию на протяжении 1994-2010-х годов. Дополнительно нами были использованы материалы периодической печати, которые помогают понять реакцию общества на трансформацию среднего образования.
Степень изученности проблемы. С точки зрения исторической науки постсоветская система образования представляет собой юный социальный институт. Однако, истории среднего образования в России, её проблемам и перспективам посвящено большое число комплексных монографических исследований, а также отдельных статей.
Всю имеющуюся научную литературу можно разделить на следующие группы: история реформирования школьного образования и законодательной базы образования, особенности системы образования и её структура, а также комплексные исследования. Среди первой группы хотелось бы выделить прежде всего монографию Э. Д. Днепрова, в которой рассматривается как сам процесс реформирования, так и его последствия. Автор относится к российскому образованию достаточно критично. Помимо этого, реформированию образования посвящены статьи Е. Е. Вяземского, А. И. Жилиной, С. М. Оленева и многих других. Пожалуй, именно этот аспект из истории среднего образования в России изучен лучше всего.
Об особенностях системы среднего образования, государственных и частных школах писали такие исследователи как Т. В. Малькова, С. А. Викулов, В. А. Малинин и многие другие. Подчеркнем, что и в этих работах обычно затрагивается процесс реформирования образования.
Среди комплексных работ можно выделить монографию Т. Л. Клячко, в которой подробно рассматривается и процесс реформирования, и сама система образования, и даже предлагаются возможные способы улучшения ситуации. Е. Е. Вяземский прослеживает трансформацию среднего и высшего образования с 1992 по 2012 год. Многие исследователи описывают результаты процесса реформирования образования и говорят о его дальнейших перспективах и проблемах. Среди подобных статей можно отметить работы Э. И. Шурыгиной, О. Стеценко и других. Подчеркнем, что непосредственно трансформация образования редко затрагивается исследователями. Помимо этого, больший интерес вызывает современная история высшей школы и профессионального образования.
Отдельно бы хотелось выделить диссертации последних лет. Специалисты различных дисциплин рассматривают такие вопросы как преемственность среднего и высшего образования; развитие частного школьного образования; интеграция российского образования в общеевропейскую систему; оценка качества образования в различных регионах и многое другое.
Исследование основано на принципах историзма и объективности. В ходе исследования были использованы следующие методы: историко-генетический (помог выявить истоки российской системы образования, проследить её генезис), историко-сравнительный (использовался для того, чтобы сравнить систему образования в различные периоды: советский, 1990-е годы и 2000-е годы и выявить общее и новое) и институциональный (позволил изучить систему образования как институт).
Цель и задачи работы определили её структуру. Работа состоит из введения, трех глав с параграфами, заключения, списка использованных источников и литературы.
Глава 1. Исторические аспекты системы образования в СССР.
«Советское наследие» в системе образования.
Становление новой российской государственности привело к формированию новой системы образования

. Современные реформаторы старались откреститься от советских принципов и методик в образовании. Однако, и в системе образования постсоветской России мы можем обнаружить элементы «советского наследия». Современные педагоги даже подчеркивают, что «наследие советской школы… еще долго будет проявляться в действительности российской школы».
К «советскому наследию» в современной школе мы несомненно относим педагогику. Даже в современной школе конца 2010-х годов многие педагоги имеют ещё советское образование. Молодых специалистов в школах, особенно провинциальных, очень мало. В связи с этим педагогическая методика во многом не изменилась, что особенно было заметно в начале 1990-х годов. Даже существенные изменения в системе школьного образования, её принципах и преподаваемых предметах не смогли изменить главного – самих преподавателей.
Создание новых теорий в методике преподавания и педагогике не смогло мгновенно изменить практику преподавания. От советских времен в образовании в первую половину 1990-х годов остались методические пособия. Сами педагоги к «советскому наследию» относят «уникальную систему работы с одаренными (высокомотивированными) школьниками», в том числе проведение многочисленных олимпиад. От советского времени сохранился и своеобразный «педагогический оптимизм», «в культуре нашей школы укреплена вера в то, что каждого ученика можно научить». Специальные методики для работы с отстающими использовались в России и СССР.
Не стоит забывать о том, что Россия «унаследовала развитую систему образования и подготовки кадров, представляющую собой продукт централизованного планирования и политического контроля». В постсоветской России продолжали работать советские учебные заведения на всех уровнях – от дошкольного образования до высшего. Дошкольное и среднее общее образование были развиты в Советском Союзе на высоком уровне. Даже сами ступени образования в целом оставались неизменными с советских времен.
Советским наследием в системе образования мы можем назвать функционирование «на основе государственного обеспечения и финансирования». Однако, по сравнению с советским периодом финансирование школ значительно ухудшилось. Разумеется, наследием советского периода в школьном образовании мы можем назвать его бесплатность, доступность и всеобщность.
Таким образом, «советское наследие» в российской системе образования достаточно значительно. К нему мы относим саму разветвленную систему учебных заведений, преподавательские методики, уровни образования, бесплатность школьное образования и многое другое.
Нормативно-правовая основа регулирования системы образования в 1991-1994 годах.
Необходимость в реформировании системы образования была осознана ещё в конце советского периода. «В июле 1991 года… недавно избранным первым Президентом России Б.Н. Ельциным был издан указ №1 «О первоочередных мерах по развитию образования», положивший начало реформе всей системы образования в России. В данном указе отмечалось, что сфера образования имеет приоритетное значение для «развития интеллектуального, культурного и экономического потенциала России».
Глубокое реформирование системы образования началось уже в постсоветский период. «Новое российское правительство провозгласило курс на осуществление радикальных реформ в различных сферах социально-политической и экономической жизни. Важное место должна была занять и реформа системы образования. Именно образование в первую очередь призвано было обеспечить смену менталитета общества».
Начало реформы образования можно отсчитывать от принятия 10 июня 1992 года закона «Об образовании», который стал «центральным в законодательстве этой сферы общественной жизни». Закон 1992 года установил новые принципы организации образования в нашей стране: «деидеологизированность, гуманистическую направленность, приоритет потребностей личности в образовании перед другими образовательными задачами»