Подросток как субъект учебной деятельности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Учебная деятельность представляет собой основную форму включения в общественное бытие человека в возрасте от 6–7 до 22–23 лет, поэтому важно, чтобы в результате активной учебной деятельности, самостоятельного решения учебных задач, в общении на творческой основе с учителем и учениками раскрывались черты индивидуальности, утверждалась позиция субъекта учения, происходило развитие его личности. Учебная деятельность имеет свою структуру, включая цели, мотивы, предметное содержание, знания, учебные действия, операции, способы, результат, все эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, как и деятельность обучающего и обучаемого. Процесс обучения предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна – та, что учит – принимает участие в передаче опыта, накопленного человечеством, а другая направлена на приобретение общественного опыта, по его трансформации в личный багаж ученика. Обе формы деятельности необходимы, составляют суть учебного процесса, в ходе которого ученик становится субъектом учебной деятельности на основе таких его личностных образований, как активность и самостоятельность. Этому всесторонне способствует учитель, но результат все-таки зависит от характера деятельности и приложения сил самого ученика. Вот почему активность, самостоятельность действий ученика в соответствии с поставленными целями является своеобразным механизмом его позиции субъекта. Этому способствует включение в учебный процесс разносторонних видов деятельности, которые часто проявляются в синтезе, взаимосвязи различных ее видов: учения, научения, педагогической, познавательной, эмоциональной, социальной, коллективной, мыслительной, познавательной, индивидуальной, практической, эмпирической, теоретической, художественной, игровой, самостоятельной, внутренней, внешней, творческой, исполнительной, языковой. Такое сочетание различных видов деятельности является продуктивным, потому что дополняются объективно важные стороны деятельности разных видов. Цель работы – изучить и охарактеризовать учебную деятельность подростков. Объект – учебная деятельность школьников. Предмет – подросток как субъект учебной деятельности. Задачи: раскрыть учебу как деятельность; изучить учебную мотивацию и ее роль в учебной деятельности школьников; описать стратегии и методы мотивации учебной деятельности; охарактеризовать приемы и методы учебной деятельности; проанализировать подростка как субъекта учебной деятельности.
Учеба как деятельность
Дж. Брунер выделяет иконическую, символическую, образную виды деятельности. Он пишет, что существует три вида представляющих систем: представление действием, иконное и символическое представление, то есть представление некоторого предмета посредством...
Открыть главуУчебная мотивация и ее роль в учебной деятельности школьников
Перед современным преподавателем, прежде всего, стоит задача задействования в обучении таких ресурсов, которые могут пробуждать и поддерживать у учеников интерес к познанию нового. В этих условиях значение приобретает мотивация как важный компонент о...
Стратегии и методы мотивации учебной деятельности
1. Необходимо выстраивать теоретическую логику предмета, правильно ориентировать учащихся на формирование у них умственных действий, чтобы у учащихся не возникло чувство беспомощности перед новым учебным материалом. Преподавателю надо сделать ученика...
Приемы и методы учебной деятельности
Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленной на решение задач образования. Каждый метод обучения требует активности не только преподавателя, но и питомца. Один и тот же метод может применя...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, обучение – это синтез различных видов деятельности: интеллектуальной, познавательной, речевой, репродуктивной, продуктивной, практической, теоретической, коммуникативной, творческой, психологической, профессиональной. В разнообразии видов деятельности, в которые включен современный субъект обучения, труд, познание и общение является той основой, на которой формируется его важнейшие личностные образования – активность, самостоятельность, интерес к миру, к людям, к полезной деятельности, возможности которой не исчерпаны. Важным компонентом каждого вида деятельности являются мотивы, побуждающие субъекта к активизации, оптимизации, интенсификации. Активизация учебно-познавательной деятельности связана с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности, с учетом специфики мотивационной сферы субъекта обучения, со свободным выбором ее форм и средств. Это позволяет обучать силе, легкости, интенсивности, подвижности, производительности. Придает обучению личностный смысл, снимает усталость, инертность, создает благоприятный эмоционально-интеллектуальный тонус. Каждый учитель создает ряд приемов путем проб и отбора эффективных, отвергая те, которые не воспринимаются учащимися. Учитель создает собственный почерк благодаря применению индивидуальных приемов.
Список литературы
Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. − М.: Просвещение, 1985. – 208 с. Блинов А.О., Василевская О.В. Искусство управления персоналом: Учебное пособие – М.: Гелан, 2001. Бондарь В. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. – К.: Сов. шк., 1987. – 160 с. Верхолазенко В. Система мотивации // Консультант директора М.:ИНФРА-М, 2005, № 4 Губа Е.Ю. Мотивация обучения. – Краснодар, 2009 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/69028.html Данилова В. История и современные проблемы управления персоналом: Учебное пособие. - СПб.: СЗАГС, 2005. Данилова Л. Формирование личности нового типа / л Данилова // Педагогика и психология. - 2016. - №3. - с. 59-64. Кибанов А.Я. Кадровая политика и стратегия управления персоналом. М.: Проспект, 2014 Лернер И. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. –184 с. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 212 с. Мексон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: Дело, 2009. Модель Портера-Лоулера [Электронный ресурс]: http://www.pragmatist.ru/motivaciya-truda/model-portera-loulera.html Мотивация обучения и производительности труда [Электронный ресурс]: / Дж. Адамс // http://www.allmotivators.ru/theory/process/teoriya-dzh-adamsa/ Мотивация персонала [Электронный ресурс]: http://azps.ru/articles/personal.html Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М. ТЦ «Сфера», 2009. – 358 с. Подласый Й. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. Позднякова Т. Г. Особенности мотивации учебной деятельности младших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 6–10. Теория Герцберга [Электронный ресурс]: // http://www.grandars.ru/college/psihologiya/teoriya-gercberga.html Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2014. - 384 с.
