Подростковый возраст как этап онтогенеза

Подростковый возраст знаменуют как процесс перехода между возрастными ступенями, на которых, через периоды кризисов происходит развития. Возрастные границы варьируются от 12-17 лет. Проблемой подросткового возраста занимались такие ученые как Н.А.Рыбникова, В.Е.Смирнова, И. А. Арямова и др.
Подростковый возраст - это возраст коренных изменений и новообразований. По мнению Выготского Л.С., проблема интересов является основополагающей в пубертатном периоде, так как в подростковом возрасте разрушаются и отмирают старые интересы и формируются новые.
Л. С. Выготский писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса»[2].
Эволюция интересов лежит в основе изменения поведения. Прежнее поведение продолжает существовать, новые формы появляются на основе уже существующих, а интересы или потребности меняются коренным образом.
Абсолютно справедливым является тот факт, что развитие интереса зависит от процессов биологического созревания. В подростковом возрасте появляются две основные волны интересов: появление новых влечений и созревание новой системы интересов на основе этих влечений, происходит как бы надстройка над старыми интересами.
Мышление в подростковом возрасте претерпевает значительные изменения. «Появление новых оттенков, или нюансов, большая специализация и сознательность применения - вот все, чем отличается мышление в переходном возрасте от мышления ребенка»[4].
В процессе эволюции мышления, изменяется не только его содержание, но и его формы, возникают новые механизмы, ранее не известные. В процессе полового созревания возникает абсолютно новая форма отношений между конкретным и отвлеченным мышлением. Подросток переходит к новой форме интеллектуальной деятельности – к понятийному мышлению.
Блонский отмечал: «Если интеллект ребенка в стадии смены зубов отличается еще достаточно сильным эйдетизмом, то интеллект подростка отличается стремлением быть логичным»[6]

. Подросток становится более критичен к себе и людям, требователен, появляется своя обоснованная точка зрения. Развитие мышления имеет центральное, ключевое место и для всех других функций и процессов. Если у ребенка интеллект-это функция памяти, то у подростка память - функция интеллекта. Коренное качественное преобразование в деятельности памяти происходит у подростка при переходе от наглядного мышления к абстрактному. Вербальная память теперь опирается на внутреннюю речь, превращаясь в одну из интеллектуальны функций- логическую память.
С ростом и развитием, происходит изменение и психологической структуры личности подростка: переход от низших процессов к высшим психическим функциям. В подростковом возрасте происходят глобальные преобразования в личностной сфере - развитие рефлексии и на ее основе- самосознания. «Самосознание возникает постепенно, в меру того как человек с помощью слова научается понимать самого себя»[2].
Таким образом, одной из главных особенностей развития подростка является появление своего «я». В подростковом возрасте появляется рефлексия, он все более глубже начинает узнавать себя. Завершающей стадией формирования самосознания является тот факт, что подросток начинает осознавать себя как единое целое, осознает своеобразие своей личности.
Именно развитие самосознания делает ребенка в этом возрасте тревожным, неуверенным в себе. Особенности самосознания и самооценки отражаются, в первую очередь, на поведении подростка. Именно в подростковом возрасте сознательно формируются жизненные ценности и ориентации. Подводя итоги, отметим, что в период подросткового возраста, формируются две формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».
Говоря о переходном возрастном периоде, как о кризисном, целесообразно констатировать, что подросток уже не отождествляет себя с ребенком, он считает себя абсолютно сформировавшейся личностью