Педагогический такт учителя и проблемы его формирования

Введение

Задача формирования личности школьника с актуальными свойствами и качествами определяет высокие требования к личности и профессиональной подготовке педагога. В настоящее время школе требуется высококвалифицированный, творческий учитель-гуманист, психолог, который умеет строить свои взаимоотношения с детьми на демократической основе. Учителя всегда занимал важнейшее место в структуре системы образования, выполняя функции целенаправленного формирования на основе гуманистических идеалов нравственности личности. Подчеркнём, что учитель – это не только профессия; быть педагогом в школе – достигать высокой цели создания личности, утверждения человеческого в человеке. В связи с этим общее и профессиональное развитие учителя нового типа предполагает формирование у него целого комплекса характеристик: гражданской ответственности, социальной активности, любви к детям, духовной и педагогической культуры, потребности в активном самообразовании, психической зрелости и др. Личность учителя является центральным фактор его профессиональной компетентности. Ценностные ориентации, смыслы, идеалы личности определяют педагогическую деятельность и общение. Педагогический успех напрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовленности, от его работы по совершенствованию свей личности и педагогического мастерства. Современное образование базируется на гуманистических – личностно ориентированном, субъект-субъектном – подходах к педагогическому процессу. Они исходят из признания уникальности личности каждого ребёнка, уважения к ней, отношения к детям как к субъектам собственного развития. Современные педагогические технологии отвергают принуждение и предполагают педагогическую поддержку личностного саморазвития ребёнка, опору на его возможности и индивидуальные особенности в ходе его обучения, воспитания и развития. Важным условием эффективности педагогического процесса являются личностные отношения его субъектов. При этом в числе задач современного педагога – воспитание у школьников чувства собственного достоинства, внутренней свободы, самоуважения, коммуникативной культуры, неприятие унижения достоинства личности, бестактности, нарушения прав ребёнка. Педагоги A.B.Беляев, A.Л.Бодалев, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, И.П.Подласый, Н.Е.Щуркова утверждают, что гуманистическое воспитание возможно лишь в условиях демократических, гуманно-личностных взаимоотношений, диалогового общения в образовательном процессе. Авторы считают, что формирование свободной личности основано на взаимодействии педагога и воспитанника как равноценных личностей, субъектов образования; что при таком взаимодействии в целях этической защиты детей от нарушения их достоинства педагогу необходимо владение педагогическим тактом. Педагогический такт, являясь формой реализации нравственных отношений между педагогом и ребёнком, нравственным регулятором педагогического процесса, основывается на высоком уровне педагогической культуры, мировоззрении, духовно-нравственных качествах педагога. Через такт проявляется педагогическое мастерство, умение эффективно управлять процессом обучения и воспитания. Определённое число публикаций, наблюдения позволяют утверждать, что в современных школах встречаются случаи проявления бестактности педагогов, их грубости, оскорблений школьников, неуважение к мнению и личности ребёнка. В отечественной педагогической науке проблеме педагогического такта уделялось наибольшее внимание во второй половине XIX – XX веке, когда были разработаны основные положения теории педагогического такта, требующие в настоящее время научного анализа и критического применения. Однако в педагогической науке конца XX – начала XXI века педагогическому такту как средству педагогики и компоненту педагогической культуры внимание уделялось не в полной мере. До настоящего времени обобщающих исследований с анализом вопросов теории и практики педагогического такта, разработанных педагогами прошлого, недостаточно. Педагогической науке и практике в настоящее время важно переосмыслить с гуманистической позиции сущностные и технологические подходы к педагогическому такту, положить духовную общность в основу воспитания, сотрудничества педагога и ребёнка. Недостаточно изучена проблема свойств личности педагога, лежащих в основе применения такта в педагогической деятельности; требуют выявления условия перерастания педагогических умений учителя в профессиональный навык тактичного взаимодействия с детьми. Таким образом, представляется важной проблема изучения сущности понятия педагогического такта, методов его формирования у педагогов. Актуальность данного исследования заключается в значимости педагогического такта педагога в формирования личности школьника; в необходимости целенаправленного изучения теории и практики формирования и применения педагогического такта, разработанных в педагогической науке XIX – XX века. Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе. Предмет исследования: педагогический такт, как компонент педагогической культуры; средства его формирования. Цель исследования: анализ проблем формирования педагогического такта как компонента педагогической культуры. Гипотеза исследования: недостаточный уровень сформированности педагогического такта сопровождается незнанием педагогов о способах его формирования. Задачи: – рассмотреть трактовки понятия педагогического такта, его сущностные характеристики; – охарактеризовать педагогические и психологические условия формирования такта в личностной сфере учителя; – описать средства формирования педагогического такта. – провести констатирующий эксперимент по исследованию уровня сформированности педагогического такта; – разработать методические рекомендации по формированию педагогического такта. Методологической основой работы стали исследования личности учителя, осуществлённые Г.Н. Волковым, О.С.Газманом, В.А. Караковским, A.B. Мудриком, И.П.Подласым, В.А. Сластениным, В.К. Шаповаловым, Н.В. Щурковой; труды по проблемам этики В.И. Андреева, Г.И.Белякова, Б.М.Кедрова, И.С. Кона, Ф.А. Селиванова; работы о сущности и структуре педагогического такта в системе качеств учителя Н.Н. Никитиной, И.И.Рыдановой, И.Е.Синициной. Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его материалов и выводов в процессе формирования профессионально-значимых качеств личности учителей начальной школы. Структура и объем работы. Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.