Педагогические условия художественно-эстетического воспитания на уроках технологии

В философии термин «условие» интерпретируется как категория, выражающая отношение объекта к окружающим явлениям, без которых он не может существовать; Условия формируют среду, среду, в которой возникает явление, существует и развивается. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова под условием понимается как «обстоятельство, от которого что-то зависит» [31].
Л. А. Мирошниченко определяет термин «условие», как обстоятельство. Однако условия не отрицают возможности их построения. Однако объективные обстоятельства можно не только прогнозировать, но и принимать во внимание [7]. И тогда возникает вопрос: учитывает ли фактор учет образовательных требований? Согласно нашим представлениям, это также является критически важным условием, поскольку без него все остальные условия теряют свое значение. Поэтому, если мы не примем во внимание текущее состояние общества и его потребности учащихся, как мы сможем развить теоретические и практические аспекты его образования и воспитания? Или особенности темы? Это также объективный фактор, но без учета этого фактора невозможно разработать тренинги, программы и т.д.
Каждое явление связано с внешними и внутренними факторами или определенными и разработанными факторами. Мы не строим внешние или заранее определенные факторы, мы их учитываем [20].
С учетом внешних факторов обеспечивается постановка целей и определение содержания дисциплины. Определение требований к уровню развития программы заключается в том, что Ю.Г. Татур относится к условиям образовательного дизайна [40].
Б.В. Куприянов отмечает, что при определении педагогических условий при оценке эффективности педагогического инструмента, педагогические условия являются характеристиками самого инструмента

. Другими словами, образовательные условия эффективности являются характеристиками поддержки образования [16]. В этом случае наиболее очевидны три аспекта такого компонента, как образовательная деятельность:
образовательная деятельность, направленная на деятельность учащихся (выбор содержания, формы, организации и т.д.);
педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для студента образовательной деятельности;
педагогическая деятельность, обеспечивающая управление жизнью образовательной организации (межличностные отношения, эстетическая среда, символы образовательного сообщества ребенок-взрослый) [15].
Педагогические условия, следовательно, представляют собой специально созданную среду (среду), в которой ряд психолого-педагогических факторов (отношений, средств и т. д.) Представлены в тесном взаимодействии, что позволяет учителю эффективно выполнять воспитательную работу [23].
Для анализа педагогических условий важным представляется выделение И.П. Подласым четырех генеральных факторов, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса. К ним он относит:
учебные материалы;
организационное и образовательное влияние;
ученики учатся;
время.
Обучение учеников и время, очевидно, являются факторами, на которые мы не можем повлиять, потому что они предопределены. Время, необходимое для изучения конкретной дисциплины, определяется стандартом, а обучение – это ситуация, с которой мы имеем дело. Однако мы должны принять во внимание эти факторы