Педагогические рекомендации по идеи обучения и воспитания на природе младших школьников

«Природа - неисчерпаемый источник мысли, школа развития умственных способностей. Не пассивное умиление, а действенное, активное познание как творчество – вот та тончайшая сфера деятельности, где находится неисчерпаемый источник умственного обогащения и развития» - пишет В. А. Сухомлинский. [38]
       «Вслушиваюсь, вдумываюсь в речь детей, и у меня постоянно  крепнет убеждение, что мы, учителя, не учим мыслить, с первых же шагов школьной жизни закрываем перед его глазами дверь в пленительный мир окружающей природы, - и он уже не вслушивается в журчание ручейка, в звон весенней капели, в песню жаворонка, он заучивает лишь сухие, бесцветные фразы обо всех этих удивительных вещах» [39] - говорил учителям своей школы Сухомлинский В. А.
Когда дети находятся на улице, они общаются с природой. Отсутствие контакта с окружающим миром в наше время настолько значительно, что привело психологов к обсуждению такого психологического расстройства, как «природный дефицит». Этот дискомфорт связан с такими проблемами и отклонениями в детском развитии, как недостаток концентрации, гиперактивность, ожирение, депрессия и беспокойство.
Поэтому важно убеждать детей и их родителей в необходимости нахождения на свежем воздухе. Но находиться на природе школьники могут не только в свободное время, но и, являясь непосредственными участниками учебного процесса.
При сегодняшних требованиях к освоению учебной программы, кажется, невозможным организовывать урок на природе. Хотя, нужно отметить, что польза этого признаётся многими методистами и педагогами.
В России есть большое количество экологических центров и биостанций, где школьники могут посещать биологические и экологические кружки. [40]
Иногда, в основном, во время внеурочной деятельности учителя младших классов стараются организовывать со своими воспитанниками экскурсии на природу, которые носят не только игровой характер, но и познавательный (хотя, это совсем не урок).
Во время каникул (зимних и летних) в школах организовываются лагери, во время пребывания в которых дети, в случае хорошей погоды, достаточно много времени проводят на улице. Но, отметим, что это тоже далеко от урока.
Считаем, что родителям и, для начала, самим педагогам, работающим в начальном звене, необходимо сформировать у себя понимание важности такого вида занятия для достижения положительных результатов. Это кажется невозможным по той причине, что это не практикуется

. Хотя, например, такие уроки как окружающий мир, литературное чтение, вполне кажется возможным организовать где-нибудь в сквере или парке, можно и на школьном дворе.
Важно убеждать родителей в том, что на таких занятиях возможно, и даже гораздо целесообразнее наблюдать за природой, птицами и разными видами растений; становится возможным попросить детей описывать различные объекты природы, которые они могут видеть перед собой, а не на странице учебника.
К примеру, в одной из школ Белгородской области, рядом с которой находится парк, разбитый ещё в 19 веке, построили спортплощадку и специальные зоны для проведения уроков и внеучебных занятий с экспериментальными классами на свежем воздухе.
Уроки на природе, не смотря на свою нестандартную форму, могут найти отражение в современной учебной программе. Разумеется, сегодня, когда на уроках часто применяются для удобства средства информационно-коммуникационных технологий, урок математики или русского языка на улице проводить весьма неудобно. Но на других предметах, в особенности, на устных предметах, при изучении тем, связанных с ориентированием на местности, изучении растений климата местности, рельефа и пр. можно найти место подобным занятиям.
Анализ различных источников показал нам, что достоверного мнения родителей учащихся современных школьников об их отношении к урокам на природе, на сегодняшний день, нет, но зато польза уроков на свежем воздухе – доказана.
Американскими учёными в течение десяти недель был проведён эксперимент. Наблюдение велось за поведением третьеклассников после уроков на улице и в помещении. [41]
Результатом эффективности таких занятий стали показатели концентрации внимания учеников (на природе они могли слушать материал дольше, чем в классе), их поведения – взаимодействия с учителем и друг с другом, качества усвоения учебного материала.
Для того чтобы доказать родителям учащихся, что занятия на природе не превратятся во что-то неконтролируемое, а, наоборот, - вылазку на природу можно тщательно спланировать и добиться, при этом, положительных результатов, можно приглашать их с собой на занятие вне стен школы.
Конечно, обучение на природе гораздо сложнее организовать, чем обычный школьный урок - но и результат может быть гораздо более впечатляющим. Занятия на природе могут не только дать какие-то знания об экологии и способствовать развитию социальных навыков, но и сделать само обучение более эффективным