Особенности школьной адаптации детей с различными уровнями психологической готовности к обучению

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена ​​постоянным повышением требований к учебной деятельности в школе, что ставит под сомнение психологическую готовность дошкольников. Этот вопрос в определенной периодичностью возникает в научной перспективе, поскольку со временем уменьшается возраст поступления в школу. В то же время, первоклассники встречаются с новыми требованиями и задачами, которые порой могут находится на грани их возможностей. Поступление ребенка в школу вызывает перестройку всего ее образа жизни и деятельности. На успешную адаптацию влияет множество факторов в число которых входят физическое и психологическое здоровье, уровень подготовки ребенка к школе, коммуникативные навыки, уровень и характер мотивации и тому подобное. Большую роль в формировании готовности ребенка к школе определяют родители, особенности дошкольного обучения и будущие учителя. Впервые вопрос готовности детей к школе возник в научном пространстве еще в конце 40-х годов 20 века. Именно в это время было принято решение об уменьшении возраста поступления в школу с 8 лет до 7. В 1983 году было принято решение о возможности уменьшения возраста первоклассников до 6 лет. Тогда исследователи стали больше внимания обращать именно на психологические особенности детей, характерные для определенного возрастного диапазона. Психологическая готовность к школе важна в том вопросе, как дети будут в дальнейшем адаптироваться к учебному процессу, насколько долгим и сложным окажется данный процесс. В частности, Л. И. Божович обращала внимание исследователей на то, что уровень психологической готовности школьников совокупно состоит из уровней развития процессов мышления и внимания, эмоционально-волевой регуляции и социальной позиции школьника. С этого времени изменились условия учебной деятельности, и можно предположить, что они требуют от школьников развития других способностей. С одной стороны, скорость развития детей изменилась под влиянием процессов акселерации. Можно предположить, что современные дети в 6 лет могут быть на таком же уровне, или даже выше восьмилетние дети 50 лет назад. С другой стороны, требования перед детьми выросли в несколько раз: развитие информационного пространства, требования к эмоциональному интеллекту и скорости различных психических процессов. Поэтому нельзя точно быть уверенными в том, что шестилетки действительно готовы к учебной деятельности. Теоретический аспект исследования основан на деятельностном подходе и трудах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др [2, c.45-47]. Авторы были сосредоточены на усвоении личностного социального опыта, развития психологических функций, способностей детей, систем взаимоотношений дошкольников с миром, другими людьми и самим собой осуществляется в процессе собственной активности ребенка. Объектом исследования является готовность шестилеток к школе и их уровень адаптации. Предметом исследования являются психологические особенности готовности шестилеток к школе. Цель исследования: исследовать психологические особенности готовности шестилеток к школе. В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи: 1. На основе анализа теоретических подходов определить понятие психологической готовности шестилеток к школе и определить факторы, влияющие нее. 2. Проанализировать методики оценки психологической готовности шестилеток к школе. 3. Определить методическую схему исследования психологической готовности шестилеток к школе. 4. Осуществить анализ результатов эмпирического исследования психологической готовности шестилеток к школе. 5. Разработать рекомендации по содействию развитию психологической готовности и дальнейшем адаптации шестилеток к школе. Методы исследования. При написании данной научной работы для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретические (анализ и обобщение научной и учебной литературы) 2. Организационные (сравнительный, комплексный) 3. Эмпирические ( «Экспресс-диагностика готовности к школе» (Е. Вархатовой, Н. Дятков, Е. Сазоновой), исследование самооценки с помощью теста «Ступеньки» (Соловьева А.), тест Дж. Гилфорда (модифицированный) на изучение творческого мышления, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика исследования мышления детей 5-7 лет "Времена года") 4. Методы статистической обработки данных (количественный и качественный анализы) 5. Интерпретационные методы (комплексный). Гипотеза исследования: уровень психологической готовности к школьному обучению и дальнейшей адаптации шестилеток зависит от уровня развития их психических процессов, от их эмоционального отношения к будущему обучению и от уровня развития практических умений дошкольника.