Особенности развития слуховой и зрительной памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Наблюдается четкая тенденция к росту числа детей с нарушениями интеллекта. В специальной психологии имеется ряд исследований, посвященных изучению отдельных психических функций детей с нарушениями интеллекта: памяти, речи, мышления и т.д. Однако многие аспекты умственной отсталости требуют дальнейшего изучения в связи с расширяющимися возможностями коррекции в условиях федерального государственного образовательного стандарта. Одним из важнейших направлений исследований в области умственной отсталости является постоянное изучение памяти, которая играет ключевую роль в познавательной деятельности и, следовательно, в обучении. Память - одна из важнейших психических функций. Это основа для формирования индивидуального человеческого опыта, речи, мышления, эмоций и двигательных навыков. Память позволяет накапливать знания, необходимые для успешной и продуктивной работы, и является обязательным условием обучения и развития человека, формирования его личности. Роль памяти в развитии ребенка исключительна. Приобретение знаний о внешнем мире и о себе, овладение поведением, приобретение навыков, привычек - все это связано с работой памяти. Школьное образование предъявляет особенно высокие требования к памяти ребенка. Систематическое, планомерное приобретение знаний и навыков, предусмотренное школьной программой, предполагает определенный уровень развития памяти у детей. В дошкольном возрасте память опережает другие способности по скорости своего развития. Благодаря быстрому развитию природной памяти, дети дошкольного возраста легко запоминают песни, стишки, загадки и сказки. Все яркое, красивое и необычное ребенок запоминает непроизвольно, т.е. не желая этого. Основным видом памяти в дошкольном возрасте является зрительная память. Зрительная память связана с удержанием и воспроизведением зрительных образов. К концу дошкольного возраста у детей появляются элементы волевой памяти. Добровольное запоминание демонстрируется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит перед собой цель: запомнить и восстановить. По словам В. С. Мучина, ребенок сначала осознает цель запоминания, а затем цель запоминания и учится организовывать и осваивать мнемонические устройства и схватывания (например, метод логической классификации материалов). В старшем дошкольном возрасте формируются условия для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается способность соотносить результаты полученной деятельности с заданным образцом. Тот факт, что память развивается наиболее интенсивно у детей дошкольного возраста по сравнению с другими способностями, говорит о том, что ее следует развивать как можно больше в дошкольном возрасте. Одной из основных причин трудностей в обучении детей с нарушениями интеллекта является снижение волевой памяти. Память детей с задержкой психического развития качественно отличается, и тяжесть нарушения зависит от генеза задержки психического развития. Во-первых, у детей ограничен объем памяти и снижена способность к запоминанию, что характеризуется неточным воспроизведением и быстрой потерей информации. Развитие памяти у детей с задержкой психического развития изучали следующие педагоги и психологи: Н.Г. Поддубная, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Ж.Г. Демьянов, Т.В. Егорова. Ученые утверждают, что без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти невозможно полноценное обучение, так как процесс обучения опирается в первую очередь на эту форму памяти. Значение данной работы заключается в том, что, несмотря на многочисленные исследования в специальной психологии и педагогике по формированию слуховой и зрительной памяти у детей с нарушением интеллекта, многие аспекты проблемы требуют проведения дальнейших экспериментов, направленных на уточнение особенностей формирования памяти у детей данной категории, что будет способствовать индивидуализации обучения, воспитания и коррекции. Цель данного исследования - теоретически и практически изучить особенности развития слуховой и зрительной памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта. Объектом исследования является процесс формирования и развития слуховой и зрительной памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта. Объект исследования - методы диагностики и коррекции слуховой и зрительной памяти у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталостью. Предмет исследования: особенности зрительного и слухового запоминания. Гипотезой данного исследования является предположение о том, что дошкольники с умственной отсталостью имеют следующие характеристики слуховой и зрительной памяти: - у детей снижены скорость, полнота, прочность и точность запоминания, которые зависят от формы представления материала; - визуальная память преобладает над слуховой; - непроизвольная память более продуктивна, чем добровольная; - дети чаще используют механическую память. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были разработаны следующие задачи: 1) Теоретически изучить особенности зрительной и слуховой памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта; 2) Проанализировать содержание коррекционной работы по формированию слуховой и зрительной памяти у дошкольников с умственной отсталостью. В контексте практического исследования по выявлению особенностей слуховой и зрительной памяти у детей с нарушениями интеллекта. Методы исследования: Для оценки зрительной памяти использовались методики "Запомни картинки" и "Сложные фигуры". Для изучения уровня сформированности слуховой памяти мы использовали методики "запоминание 10 слов" и "повторение цифр". Выборку эмпирического исследования составили 24 ребёнка от 5 до 6 лет. 12 из них с умственной отсталостью.
Особенности развития слуховой и зрительной памяти у дошкольников с задержкой психического развития
Определение памяти в современной психологии остается неизменным. По мнению С.Л. Рубинштейна, память — это психическое качество человека, способность собирать, хранить и воспроизводить опыт и информацию. А. Н.Н. Леонтьев говорит, что память — это сово...
Заключение
Данное исследование было посвящено изучению зрительной и слуховой памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Эта проблема важна и актуальна. В современных образовательных технологиях знания не являются главной ценностью. Учитель не дает готовых знаний, шаблонов и определений, а побуждает каждого ребенка к поиску, развивает познавательную инициативу, создавая различные проблемные ситуации, организуя поисковую деятельность, ставя простые эксперименты, формирует умение задавать вопросы, наблюдать. У детей с умственной отсталостью снижена познавательная активность, память, что связано со сложностью формирования всех высших психических функций. Это, в свою очередь, снижает эффективность обучения. Поэтому важно уделять особое внимание развитию памяти у детей в дошкольный период, особенно у детей с нарушениями интеллекта. Для достижения цели, поставленной в данной работе, было решено несколько задач. Во-первых, теоретическое исследование особенностей зрительной и слуховой памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта позволило нам установить, что у всех дошкольников с нарушениями интеллекта наблюдаются нарушения памяти, относящиеся ко всем видам памяти: непроизвольной и произвольной, кратковременной и долговременной. Во-первых, дети этой категории имеют ограниченный объем памяти и меньшую способность к запоминанию. Эти характеристики влияют на запоминание визуального и (особенно) словесно-логического материала. Учитель, работающий с детьми с нарушениями интеллекта, должен знать, что причинами низкой продуктивности всех видов обучения у этой категории детей являются: слабость их познавательной деятельности, низкая познавательная активность, отсутствие волевой саморегуляции. Дошкольное детство - самый благоприятный период для развития памяти. По этой причине на практике разработано достаточно большое количество методик, направленных на стимулирование и оптимизацию процессов памяти детей дошкольного возраста. Для того чтобы правильно подобрать методы коррекции памяти, необходимо знать качественные особенности этого процесса у детей с нарушениями интеллекта. Поэтому в своей работе мы изучили особенности развития слуховой и зрительной памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта. Эмпирическое исследование проводилось в период с марта по апрель 2021 года на базе государственного учреждения "ГКУ Волжский детский дом". Участниками исследования стали 12 детей с умственной отсталостью и 12 детей с нормальным уровнем развития в возрасте от пяти до шести лет. Основными критериями для отбора методик были: - соответствие возрасту и индивидуальным способностям дошкольников с нарушениями интеллекта; - диагностическую ценность в определении характеристик слуховой и зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. В соответствии с целью исследования для изучения уровня развития слуховой и зрительной памяти у детей с нарушениями интеллекта были выбраны следующие методики: методика "Запомни картинки", методика "Сложные фигуры", методика "Запомни 10 слов" А. Р. Лурия, методика "Повторение цифр". Результаты каждой методики по каждому из рассматриваемых критериев оценивались по трехбалльной системе. На основе результатов двух методик зрительной и слуховой памяти мы определили степени сформированности исследуемых признаков по суммарному баллу. В ходе исследования были получены следующие данные. Зрительная память формируется лучше, чем слуховая, у детей с умственной отсталостью. Дети хорошо приняли задание и проявили интерес, что положительно отразилось на результатах. Однако, по сравнению с детьми с нормальным развитием, дети с нарушениями интеллекта показали более низкие показатели формирования зрительной памяти. В группе детей с нарушениями интеллекта не было детей, чей уровень слуховой памяти соответствовал бы возрасту. У семи (58%) детей уровень сформированности слуховой памяти был несколько ниже, а у пяти (42%) - низкий. Во-первых, у детей этой группы ограниченный объем памяти и более низкая способность к запоминанию. Они характеризуются неточным воспроизведением и быстрой потерей информации. Для оценки различий между двумя выборками в уровне развития зрительной и слуховой памяти у детей мы использовали автоматический расчет U-кривой Манна-Уитни. При выявлении различий в зрительной и слуховой памяти эмпирические значения Ump(13,5) и Ump(7,5) находятся в диапазоне значимости (Приложение 7), что свидетельствует о том, что уровень зрительной и слуховой памяти в группе детей с СДВГ ниже, чем уровень этого признака в группе детей с нормой. Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования, а именно гипотезу о том, что дошкольники с СДВГ имеют особенности слуховой и зрительной памяти. У детей снижены скорость, полнота, прочность и точность запоминания, которые зависят от формы предъявления материала; зрительная память преобладает над слуховой; непроизвольная память более продуктивна, чем волевая; дети чаще используют механическую память.
